摘 要：本研究通过对303名3-5岁幼儿进行问卷和同伴提名法测量，考察3-5岁幼儿气质类型、父母教养方式与同伴接纳的关系。结果如下：①幼儿的气质类型及气质特征对幼儿被同伴接纳的程度具有显著影响。②不同性别的幼儿被同伴接纳的程度存在显著差异。③父母教养方式对同伴接纳具有显著影响。
关键词：幼儿气质类型；幼儿气质特征；父母教养方式；同伴接纳
一 前言
同伴接纳是同伴关系中的一种，它是一种群体指向的单向结构，反映的是群体对个体是否接纳的态度。每个幼儿被同伴接纳的程度不同，影响幼儿被同伴接纳的主要因素是幼儿的气质与父母的教养方式，因此，本研究通过探讨幼儿的气质类型、父母教养方式对同伴接纳的影响，为教育者制定有针对性的教育干预措施提供依据，改善幼儿被同伴接纳的程度。
二 研究方法
（一） 研究对象
本研究采用整群随机抽样的方法，共选取303人，包含男孩162人（53.5%），女孩141人（46.5%）。被试的年龄为3-5岁，平均年龄为3.98岁（SD=0.82）。
（二） 研究工具
本研究采用NYLS《3-7岁儿童气质量表》（家长评定）问卷中的活动水平、节律性、趋避性、适应性、反应强度和情绪本质用于判断幼儿的气质类型。根据幼儿的气质特征，将幼儿分为难养型气质、启动缓慢型气质和易养型气质，其余为中间型气质[1，2]。在本研究中，问卷的内部一致性信度α系数为0.65。采用杨丽珠和杨春卿编制的父母教养方式问卷，测量父母教养方式。某个维度的得分越高，表明父母越经常采用相应的教养方式，问卷的内部一致性信度α系数为0.711。幼儿被同伴接纳的程度采用同伴提名法进行测量[3]，根据Coie和Dodge的分类方法（1983）[4]，计算幼儿被同伴接纳的得分，得分越高代表幼儿被同伴接纳的程度越高。
（三） 研究程序
由幼儿父母填写两份问卷，主试对被试进行同伴提名测试，总共测试2次，间隔时间为两周，程序相同，本研究使用第二次测得的数据进行分析。幼儿的同伴提名法具有较高的信度，都达到了显著的水平，再测信度在0.776-0.973之间。
2015年10月25日，第一批检查员奔赴临床试验机构开展核查工作，打响了临床试验数据核查的第一枪，对全行业产生极大震动。截至目前已经派出100个检查组，807人，完成了对126家机构和品种的临床试验数据核查。研究核查处攻坚克难使数据核查取得了突破性进展，抓住核心要害，震慑了弄虚作假行为，使我国临床研究回归到科学、严谨、真实的正常轨道。
（四） 数据处理
使用SPSS 22.0对数据进行整理和分析。
三 研究结果
（一） 幼儿的气质类型分布
表1 幼儿的气质类型分布
幼儿气质类型 人数 同伴接纳的总分易养型 54 13.92难养型 37 -7.8启动缓慢型 31 -1.29中间型 181 -4.46
1.在尊重性别差异的基础上优化教育
（二） 不同性别的幼儿被同伴接纳程度的差异
表2 不同性别的幼儿被同伴接纳程度的差异
注：*P＜0.05，**P＜0.01，***P＜0.001，下同。
调查内容 男孩（N=162） 女孩（N=162） T M SD M SD同伴接纳 -0.32 1.564 0.38 1.418 -3.896***
如表6所示，在父母的教养方式中，民主型的教养方式对幼儿被同伴接纳的程度具有显著的正向预测作用，专制型的教养方式对幼儿被同伴接纳的程度具有显著的负向预测作用，说明这两个因子可以有效地预测幼儿被同伴接纳的程度。
（三） 3-5岁幼儿气质特征与同伴接纳的关系
由表3可知，幼儿在活动水平（r=-0.289，P＜0.01）和反应强度（r=-0.107，P＜0.01）维度上的得分与幼儿被同伴接纳的程度呈显著负相关。在情绪本质（r=.161，P＜0.01）维度上的得分与幼儿被同伴接纳的程度呈显著正相关，与其他维度的相关性不显著。
由表5可知，在父母的教养方式中，民主型维度（r=0.154，P＜0.01）与幼儿被同伴接纳的程度呈显著正相关。专制型维度（r=-0.170，P＜0.01）与幼儿被同伴接纳的程度呈显著负相关，与其他维度的相关性不显著。
1.3 -5岁幼儿气质特征与同伴接纳的相关分析
2.父母教养方式对同伴接纳的回归预测
表4 幼儿气质特征对幼儿被同伴接纳的回归预测
结果变量预测变量（幼T值及显著性同伴接纳 活动水平 0.049 -0.220 F=17.161*** -4.143***反应强度 0.020 -0.142 F=6.896** -2.626**情绪本身 0.026 0.161 F=8.976** 2.996**儿气质特征） R2 β值 回归方程显著性
由表4可知，在幼儿的气质特征中，幼儿的活动水平与反应强度对幼儿被同伴接纳的程度具有显著的负向预测作用，幼儿的情绪本质对幼儿被同伴接纳的程度具有显著的正向预测作用，说明这三个因子对幼儿被同伴接纳的程度具有良好的预测作用。
超声心动图 回顾性收集经胸超声心动图资料，主要包括：反映收缩功能的EF和反映左心室舒张功能的二尖瓣前叶M型曲线上E峰和A峰比值(E/A)。根据EF将心力衰竭患者(n=216)分为HFpEF(EF≥50%)组和HFrEF(EF<50%)组[8]。
（四） 父母教养方式与同伴接纳的关系
1.父母教养方式与同伴接纳的相关分析
走出“留福记”的大门，虽然秋雨淅沥，但我心里却是阳光明媚。如果不折回付款，我可能一天甚至很久都会于心不安，小姑娘也可能因此怀疑人性、怀疑人生，甚至对世界充满怨恨。
在实习期间学生的安全问题是校企双方最为担心的问题，应制定可行的规章制度来防范安全事故并承担相应的风险。学生在俱乐部既不是正式员工也不是纯粹的实习学生，应该是具有双重身份。例如学生在机械操作中意外受伤，学生在场地服务时碰坏球车等问题如何解决？经过校企双方共同协商，通过给学生全员购买意外伤害险和加强学生安全培训使这个问题得以解决，使“校企一体”教学模式顺利实施。
最后，对相关工艺文件进行标准化及要求现场操作者按工艺进行操作，检验时增加MT磁粉检测。经改善后，小吨位铸造引导轮的感应淬火裂纹发生率大幅降到0.15%以下，改善效果明显有效。
2.3 -5岁幼儿气质特征对同伴接纳的回归预测
表6 父母教养方式对幼儿被同伴接纳的回归预测
结果变量 预测变量（父母T值及显著性同伴接纳 民主型 0.024 0.154 F=8.136** 2.852**专制型 0.029 -0.170 F=7.709** -2.776**教养方式） R2 β值 回归方程显著性
由表2可知，不同性别的幼儿被同伴接纳的程度存在显著差异（t（303）=-3.896，P＜0.01），女孩比男孩被同伴接纳的程度更高。
四 讨论
如表1所示，易养型和中间型偏多，难养型和启动缓慢型偏少，与张劲松等的研究基本一致[2]。被同伴接纳的得分由高到低的排序为：易养型、启动缓慢型、中间型、难养型。独立样本T检验表明，易养型与难养型被同伴接纳的程度存在显著差异（t=2.389，P＜0.05）。
我国是农业大国，水资源和土地资源的时空分布不均。灌溉对我国的粮食生产和粮食安全具有重要的作用，灌溉农田的粮食产量一般可占粮食总生产量的70%左右[1-2]。北方灌区农作物需水期降水量偏少，需要引水灌溉，因此确定合理的灌溉水量对于灌区的水资源管理和灌区建设具有重要的作用[3-4]。尤其是在全球气候变化背景下，灌区内的降水和蒸发会发生一定的变化，从而改变灌区的水文循环过程和水量平衡，进而引起灌区内水资源管理的改变[5-6]。
不同性别的幼儿被同伴接纳的程度存在显著差异，为了改善男孩被同伴接纳的程度，父母和教育者应该不断地正强化男孩在同伴交往中的积极行为，负强化其与不良的同伴交往行为，既要适当关注幼儿的性别差异，又要合理地融化性别差异，帮助幼儿提高被同伴接纳的程度。
2.引导幼儿发展积极的气质特征
Thomas&Chess的追踪研究表明[5]，气质虽然具有先天性，但是在生活环境和教育条件的影响下，气质可以得到相当程度的改变，而是否改变取决于幼儿的气质和父母的教养方式的拟合度。教师和父母可以在生活中帮助幼儿发展积极的气质特征，使之向着积极的方向发展。
3.根据幼儿的气质特征选择适宜的教养方式
不同的教养方式对幼儿被同伴接纳的程度会产生不同的影响，国内关颖等人的研究表明，在所有的父母教养方式中，父母采用民主型教养方式比采取其他类型教育方式的儿童的社会性得分更高[6]。本研究显示民主型和专制型的教养方式对幼儿被同伴接纳的程度有显著影响，每个幼儿都有属于自己的气质特征，家长应该采取不同的教养方式促进幼儿的健康发展。
表3 幼儿气质特征与同伴接纳的相关分析
SD 1 2 3 4 5 6 7 1.活动水平 3.857 0.774 1 2.节律性 4.525 0.891 -0.213** 1 3.趋势性 4.604 1.022 -0.107 0.526** 1 4.适应性 4.858 1.093 -0.285 0.681** 0.751** 1 5.反应程度 3.946 0.714 0.307** -0.133* -0.138 -0.261 1 6.情绪本质 4.922 0.781 -0.295** 0.569** 0.519** 0.695** -0.251** 1 7.同伴接纳 -0.135 1.404 -0.289** 0.048 -0.023 0.050 -0.170** 0.161** 1 M
表5 父母教养方式与同伴接纳的相关分析
SD 1 2 3 4 5 6 1.溺爱型 14.26 2.957 1 2.民主型 33.77 3.199 0.083 1 3.放任型 20.38 3.631 0.516** -0.309 1 4.专制型 35.64 4.483 -0.041 0.103 -0.108 1 5.不一致型 15.47 2.535 0.269** 0.070 0.440** -0.086 1 6.同伴接纳 0.038 1.488 -0.006 0.154** -0.038 -0.170** -0.053 1 M
参考文献
[1] 张劲松，王玉凤.NYLS《3-7岁儿童气质量表》测试报告* [J].中国心理卫生杂志 ，1995，9(5)：203-208.
[2] 张劲松，王玉凤.北京市3-7岁儿童气质特点及类型分布探讨[J].中国心理卫生杂志 ，1995，9(6)：241-244.
[3] 庞丽娟.同伴提名法与幼儿同伴交往研究[J].心理发展与教育 ，1994(01)：18-21.
[4] Coie，J.D.，&Dodge，K.A.(1983).Continuities and changes in children’s social status：A five-year longitudinal study.Merrill-Palmer Quarterly： Journal of Developmental Psychology，29 (3)，261-282.
[5] Thomas，A，Chess，S，&Birch，H，G.Temperament and behavior disorders in children.New York University Press，1968.
[6] 关颖，刘春芬.父母教育方式与儿童社会性发展[J].心理发展与教育 ，1994(4)：47-51.
本文引用格式：段丹. 3-5岁幼儿气质类型、父母教养方式与同伴接纳的关系[J]. 教育现代化，2019，6(32)：174-176.
DOI：10.16541/j.cnki.2095-8420.2019.32.072
作者简介：段丹，女，汉族，湖南常宁人，硕士研究生在读，研究方向：学前儿童发展与教育科研。
标签：同伴论文; 幼儿论文; 教养论文; 气质论文; 方式论文; 哲学论文; 宗教论文; 心理学论文; 发展心理学(人类心理学)论文; 《教育现代化》2019年第32期论文; 湖南师范大学论文;