◆林高印浙江同济科技职业学院浙江杭州311231
教师在课堂上是学生的审美“趣味中心”。教师的一举一动都会在学生心理上产生相应的情感体验，起到潜移默化的作用。所以，教师的体态语言伴随着教学的全过程，成为一种感性的潜移默化的强大力量，从知识、情感、意念三方面塑造着青年的灵魂，在交流感情、反馈信息中起到了不可低估的作用，如果运用得体，对于优化语文教育教学效果具有重要作用。体态语言一般表现在眼神、面部表情、手势、人际距离以及整个身体姿态等方面。
一、眼睛是心灵的窗户，是与学生建立和洽关系的桥梁。
教师要善于和学生建立视线的接触，面向全体学生亮出自己的眼睛，把学生尽收眼底，不能留下遗忘的角落，以满足学生自我意识逐步发展、希望得到老师注意的心理需求。只有这样才能把所有学生的注意力全部组织起来，专心致志聆听教师的讲解。可用目光给予信号，控制学生的分心。对于不太专心的学生来说，尽管没有注意老师究竟讲了些什么，但老师讲课的声音是感受到了的。当这种一直持续着的声音突然消失时，他们会不由自主地抬头观望何故，而老师也正用严肃的目光注视着他，四目相对，虽然彼此不言，却心领神会，而其他同学不一定知道老师的行为意图和具体指向。
提问和课堂讨论时，对不同的情形可采用不同的目光交流。对被叫起来回答问题的学生，应报以信任的目光和亲切的微笑；当学生答题不畅时，老师应用期待、专注的目光，使学生用心思索，力求回答准确，而不能显得不耐烦；如果学生的回答跑了题，教师的目光应带着安抚和惋惜；当学生的发言富有创造性，老师应投以赞许、激励的目光，以激发他们的进取心。在课堂讨论时，出现分歧是难免的，面对这一情形，从老师眼里表现出的态度应是民主的、开放的，以推动学生积极思维，大胆阐述自己的见解……
二、脸是心灵的镜子，是学生得到鼓励的信号。
教师在课堂上保持美好的面部表情，对学生施加心理影响有着积极作用，因此，教师要保持端庄中的微笑、严肃中的柔和。教师还要善于根据教学内容的需要、学生情绪的变化而改变自己的面部表情，通过脸部颜色、光泽、肌肉的收与展的变化，最迅速、最敏捷、最充分地把欢乐、悲哀、怒恨、惊惧、羞愧、烦恼、疑虑等内心世界反映出来,从而融洽课堂气氛,感染学生，加深学生对文章的理解。这些表情本身没有美感，但联系课文就能给人以美的享受。
教师要自觉排除个人生活中的一切干扰，不把个人情绪带入课堂。朱学丹老师说过：“走进教室之前，我总保持着愉快的情绪，不能因为自己生过气，上课时就把气出到学生身上。否则，学生望而生畏，怎能集中注意力把知识记到脑子里去呢？……教师在上课之前，有时还需要培养感情，努力做到未进课堂先有情。”
三、手势语言有时比嘴巴还能“说话”。
1.手是会说话的工具。
手势有描画事物、传递心声、披露感情、加强口头语言的力度和组织管理等功能，同时具有形象、鲜明、醒目和动作大的特点。为此，教师在课堂上应当充分发挥手势的作用。
2.用手势提醒学生的分心。
遇到上课打瞌睡的学生，要引起他的注意，一般用目光给予信号不起作用。如果教师边讲课边走下讲台，在不产生新异刺激以分散其他学生注意的前提下，非常自然地走到其身旁，轻拍其肩，可以控制学生的分心。
3.用手势表达情感，增强教学效果。
教师在讲课时可通过手势的变化来增强教学效果。老师讲课时的手势应服从教学内容的需要，阐述、分析时手势要柔缓舒展，不能匆匆收势；讲关键字句时手势应迅速有力，不能平铺直叙；归纳、总结时手势应慢慢收拢，不能随意乱挥。当然，人的动作、姿势没有一个固定不变的模式，每一个教师成功的动作、姿势都应与所讲内容和自身的气质、性格、情感等因素相联系。
四、适当的距离可带来美的感受。
教师在课堂上的姿态，既是吸引学生注意的中心，也是学生审美情趣的中心。为此，教师的衣着应力求整洁、朴素、得体，符合自己的职业、年龄、性别和气质的特点。躯体动作应当稳重大方、轻松自如、一俯一仰、一摇一摆都要给学生以美的感受。人际距离是人际关系密切程度的一个尺码。人与人之间的关系与相互间在空间位置上保持的距离有着某种联系。在课堂教学中，教师可通过有意识控制与学生的不同人际距离来达到教学目的。教师的人际距离调控要与特定的教学要求相吻合。讲课时，教师应以讲台为中心，给学生欣赏美的距离。当然，在必要时教师可走下讲台，接近某些学生。教师走到学生座位的通道上去“巡视”一趟，所到之处学生就会有所检点。教师站在讲台前劝告某个学生遵守纪律，与到他跟前去讲，效果就会大不一样。走到跟前，轻声细语，诚恳真挚，效果可能会更好。再如学生在做作业时，教师可以巡回指导，接近学生。给学生辅导的机会要力求均等，但可以有所侧重。教师在课堂上走动不能频繁，不宜幅度过大。美学原理告诉我们，美需要“流动”，但这不单指审美客体的形体变化，更蕴含了主客体间的“心灵流动”。走动过于频繁，非但起不到美的效果，反而分散了学生的注意力，会影响学生的“心灵流动”。
参考文献
[1]陈琪刘儒德当代教育心理学.北京师范大学出版社，2005年。
[2]桂诗春新编心理语言学.上海外语教育出版社，2005年。
[3]托马斯心理语言学.上海外语教育出版社，2007年。