张娟江山市贺村第二小学324109
【摘要】现在的语文课，呈现出前所未有的活力，特别是语文的人文性受到了积极有效的关注，课堂一改过去的死气沉沉，学生活跃异常、兴奋异常，而作为失去“领导者”身份的教师却丝毫不能轻松，时而组织表演，时而摆弄课件。形式之灵活，方式之新颖，让人不得不嗟叹我们教师的创意,但绚烂之极终归要归于平淡，我们可曾冷静下来反思过，学生到底在这样的课堂上学会了什么？收获了什么？
【关键词】语文教学宁静倾听思考品评
中图分类号：G623.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2018）03-134-01
笔者以为，语文课堂教学有时需寻求一片宁静的天空，让孩子细细地品读，淡淡地感悟，默默地思考，静静地作业。让课堂张弛有度，动静相宜，真诚对话。然而，以下的场景我们还是会经常见到：
镜头一：老师轻轻点击鼠标，屏幕上展现着一幅幅色彩绚丽的画面，完毕，老师问：“美么？”孩子们异口同声地回答：“好美啊！”“那么，我们一起来美美地读一读课文。”
在这样的课堂里，快乐开放的教学气息是令人享受的，每个孩子都愿意也喜欢在这样的课堂氛围中学习。但是，在学习过程中收获了什么，又是如何收获的，他们已经没有时间去静静思考。
镜头二：在《凡卡》的课堂上看到这样的表演：老师为了让学生感受凡卡的苦难与无奈，让学生进行情境表演，该生的演技实在不怎么样，演着演着竟然哑然失笑，自然观众们也被逗乐了。一篇感人至深的文章，这样一表演，原汁原味丧失殆尽，课文中承载的悲情也随表演中的哄堂大笑而付之东流。原本凝重的感情基调不复存在，只能让人一阵叹息，真是弄巧成拙！
于是乎，孩子们逐渐没有了深层探究的欲望，失去了自我学习的能力，对语言文字缺乏应有的敏感与灵性。
其实，语文可以安静一些。
静，则思；静，则灵。
一、“安静”地倾听中进行有效对话
1．插上想象的翅膀静听
爱因斯坦曾说:丰富的想象力比渊博的知识更为重要。
我在教学《威尼斯的小艇》时，通过边听边想象的方式，帮助孩子们体会“船夫的驾驶技术特别好。”
师：大家还有什么发现？
生：我发现船夫的驾驶技术特别好。
师：想坐上小艇感受感受船夫高超的驾驶技术吗？下面请我们班的朗读高手来给大家描述一下，其余同学闭上眼睛静静的边听边想象。
师：读的真好。谁来说说，你看见了什么？
生1：我看见小艇的速度非常快。
生2：我看见小艇能作急转弯。
师：你也能像她一样读出这样的感觉吗？
让学生在听中想象，既锻炼了学生的思维，又加深了对文章的理解，并在感情朗读中进一步深化。
2．让思考伴随着静听
《将相和》课文中有这样一句话：“他蔺相如有什么能耐，只靠一张嘴就爬到我的头顶上去了。”教学时，我反问同学们：“蔺相如真的是只靠一张嘴就爬到廉颇的头顶上去的吗？让我们请几个同学分角色再来读读三个故事，请大家边听边思考。”在角色表演的感染下，同学们听得有滋有味，也听出了对蔺相如的全面的评价。
3．静听中以辨析
著名教育家苏霍姆林斯基说：“在我们每个人的内心深处，都有一个根深蒂固的愿望，那就是希望自己是一个发现者、探究者，而在儿童的内心深处，这种愿望尤其强烈。”在我们的课堂上，如果能为更多的学生创造当一个发现者、探究者的机会，就能在学生的内心深处激起他们那份强烈的主动积极表现的需要。
教学《雪孩子》时，我把读和听结合起来，引导孩子们听同学读并评一评谁读得好，从而带着孩子们走进故事，体会故事中所蕴涵的感情。
二、安静的默读中寻找另一番风味
我们要给孩子们创造这种常态的阅读机会。不需老师的讲解，不需同学的讨论，就只有自己的心与书本的情的交流。
1．犹如美酒醇厚芳香
安安静静的阅读课，我和孩子们共同走入了林海音的《城南旧事》中。也许孩子们被那悠远的驼铃声吸引，也许孩子们在为英子的伙伴“妞”担心，也许孩子们不由地回忆起了自己的童年往事……整整一节课的时间，孩子们一个个都读得那么专注，时而圈圈点点，时而微蹙眉头，时而闭目畅想……静静的课堂，无声的阅读，但在静寂之下，是一颗颗陶醉的、激情的、感怀的心。
2．读到深处情自浓
“读到深处情自浓”，面对经典，孩子们情真意切，感悟深深。《猴王出世》是一篇古代白话文，描述了石猴神奇的来历，和石猴开辟了水帘洞当上美猴王的故事。课上，我和孩子们把话题引到了孙悟空的重情重义上。一位孩子说：“我最敬佩的就是孙悟空对师傅的忠心耿耿，即使一再受到师傅的错怪，即使常常经受师傅念紧箍咒的折磨，但是，他永远都牵挂着师傅，竭尽全力地保护师傅，他身是猴身，但却如此重情重义，我非常感动。”
随后，我把孙悟空三打白骨精后，唐僧执意要赶走他，师徒悲伤离别的故事内容印发给每位孩子阅读。因为有前面的情感铺垫，孩子们读得特别安静，特别专注。此时，我想留在孩子们心目中的孙悟空是有血有肉的、重情重义的。
静静的阅读，让感动溢满每个孩子的心田。
三、静静的思考中赋予课堂以生机
爱因斯坦：“学习知识要善于思考，思考，再思考”。
1．静静地思考感悟故事蕴含的寓意和哲理
一读一悟，再读再悟，层层深入，由表入里，是一个思考的过程，体验的过程，也是一个“静下来”的过程。
《凡卡》故事的结尾：“小男孩凡卡把写给爷爷的信投进了邮箱，过了一个钟头，他怀着甜蜜的希望睡熟了。他在梦里看见一铺暖炕，炕上坐着他的爷爷，搭拉着两条腿，正在念他的信……泥鳅在炕边走来走去，摇着尾巴……”这与故事的前面凡卡过着“连狗都不如”的日子形成了强烈的对比，课文多处为最终的结局埋下了伏笔。需要学生多次思考，深入体会。
这样，把对课文的理解，逐深入，甚至超越了这篇课文的范围，上升到一个对社会发展的初步思考中。
2．静静地思考领悟词句的内涵
《再见了，亲人》这篇课文描写了1958年中国人民志愿军最后一批官兵离朝回国时，在车站上同朝鲜人民依依惜别的动人情景，表现了志愿军和朝鲜人民比山还高比海还深的真挚情谊。
教学时，我从“雪中送炭”为切入点，以点带面，引导学生一次又一次地阅读课文，也一次又一次地给予“雪中送炭”更丰富的内涵。
这时，孩子们带着新的角度重新来阅读课文，再次更深入地理解“雪中送炭”，一个词语就在这一次又一次的反复品味中立体起来、丰满起来，也更有情感有温度了。
这样层层深入的引领学习，牢牢抓住“雪中送炭”这个关键词展开，理解“雪中送炭”的表层意思，再联系上下文理解，还引导学生深入文本，理解了该词背后蕴含的意思。
今天，语文和我们自身最需要的是：“正本清源，还以“宁静”。
一旦走出喧哗和嘈杂，我们会看到柳暗花明，我们就能够安静下来。于是，语文教学就可以正本清源，——摒弃“喧嚣”，还回我一片“宁静”之土。