赵赫
摘要：合作学习是指让学生以学习者小组的方式为达成共同的目标而一起建构知识的一种学习方式。在开展小组合作学习时笔者从问题设置、合作内容、讨论时间、小组成员以及评价反馈五个方面提出一些值得思考的问题，以期切实提高初中物理课小组合作学习的效果。
关键词：小组合作；效果；思考
未来的社会越来越显现出合作精神的重要性。我们的学生是有生命的人，他们有理想、有追求，他们渴望获得自由、获得发展，相应的我们的课堂也应该具有思想、活力和发展。合作学习是指让学生以学习者小组的方式为达成共同的目标而一起建构知识的一种学习方式。它在改善课堂气氛，大面积提高学生的学业成绩，促使学生形成良好的非认知品质等方面的效果都非常显著。除了学生个体独立思考的方式以外，以小组活动形式进行探究性学习，可以使小组成员在集体活动得到信息交流、整合、分工合作等多方面能力的锻炼，还可以克服个体在活动中信息闭塞，交流不畅，个体思维偏差等不利因素，促使学生朝着有利的方向发展，避免过多不必要失误和时间的浪费。同时，又能改变单纯“师—生”交往学习方式的不足。为了切实提高物理课小组合作学习的效果，笔者认为在开展小组合作学习时应注意以下几个问题：
一、“小组合作学习”要设置问题拓展学生思维空间，点燃创新的火花
新课程教材重素质、重能力的培养，强调要选择密切联系学生生活并具有趣味性的素材，教学内容的呈现方式要丰富多彩，提供需要学生合作交流来解决的问题，设置物理实践活动和综合应用活动。根据教材特点有效地组织、协调、引导学生进行合作学习。更为重要的是要创设有利于合作的心理环境。因此，教师要为学生创造条件，提供自由发挥的空间，为学生提供发挥奇思妙想的舞台。
例如，在学习串、并联电路前，教师可设计问题：“给你两个小灯泡、一个开关、一节电池和若干导线，你能画出多少个不同的电路图？”这样的设计激发了学生的兴趣，调动了学生的积极性，强化了学生的主体意识，学生在研究过程中，既能巩固和完善学生头脑里已有的认知结构，拓展其思维空间，又培养了学生的创新能力，同时也使其享受到自我创造的喜悦，创新体验。
二、“小组合作学习”的内容要有一定的探讨价值
要使“小组合作学习”富有成效，小组讨论的问题要有价值，并且能引起学生主动参与并探究的兴趣，能激发学生思维活动的展开。当然，讨论的内容必须符合“最近发展区”的理论。那么，什么样的内容适合“小组合作学习”呢？
1.教学中的重点、难点。对于教学内容中的一些重点、难点，可以用小组合作学习的形式呈现出来，试着让学生自己去解决。对于一些学生力不能及的内容，教师可在事先做适当的启发，在教学能够达到的基础上，让学生通过“小组合作学习”去探索、发现。如“雨后彩虹为什么这么美丽？”、“汽车开动时人为什么向后倒？”、“为什么拔掉电源插头时，带有电火花产生？”等都能很快地激活学生的思维，有助于学生形成从客观事物的感性认识入手来探究物理知识的好习惯，为学生的探究奠定基础。
2.开放性的问题。能从多角度进行分析、思考，并能发表自己独特的、不同见解的问题。例如，在测物体密度的方法教学中，提出问题：有一个密度比水大的马铃薯，任意选用工具，请写出可以用哪些方法测它的密度？这个开放性的问题，有多种不同的答案。不同水平的学生，进行不同深度的思索，各有所得。
3.可操作性的内容。对于一些可操作性的内容，比如，电和热，教师可以让学生与自己一起动手操作，共同探求焦耳定律的计算公式，经过亲手操作，学生会留下深刻的印象。
三、“小组合作学习”时要给学生充裕的讨论时间
“小组合作学习”时，常常出现这样的遗憾：思维刚刚有所深入，教师便宣告交流结束，形成“走过场”现象。对此，教师在教学之前应精心选择合作学习的内容，拟定引导学生探索活动步步深入的话题，最好有些典型案例，做好充分的准备，设法保证学生较为充裕的讨论时间，使“小组合作学习”不致于流于形式。
四、“小组合作学习”成员搭配适当
“小组合作学习”分组的方法可以是固定分组或动态分组。“固定分组”人员的搭配应该以“组内异质、组间同质”为原则。所谓“组内异质、组间同质”是指各小组内部人员搭配必须是“互补型”的，在合作交流过程中，学生之间能够互相启发，最终达到取长补短的效果；而两个不同小组之间所能达到的水平应该在同一高度上，只有这样，才能开展小组之间的竞争；“动态分组”可以让学生自由组合，对于某类问题，学生会根据他们自己的观点、看法，自发地寻找有类似看法的同学进行讨论研究。
五、“小组合作学习”要做好及时反馈
及时反馈可以发现在“小组合作学习”过程中存在的一些问题，以便加以调整。另外，学生在汇报讨论结果时，要让学生知道他所汇报的对象是全班同学而不是教师。教师要避免成为严厉的裁判员。“向学生汇报”则充分体现了学生学习的主体性。向大家展示自己或本组集体智慧的发现，体验成功的喜悦，充满着自豪感。倾听者也会集中注意力来比较对方与己方意见的异同，一旦有不同见解，就会积极地加以补充或辩论，从而形成一种平等、交互、和谐的课堂气氛。
心理学家罗杰斯认为：在合适的条件下每个人所具有的学习、发现丰富知识与经验的潜能和愿望是能够释放出来的。成功的开展“小组合作学习”能很好地释放每位学生的潜能。
参考文献：
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[3]姜锐.教育的人性回归——罗杰斯人本教育观及现实意义[J].北方文学(下半月),2012(2).
作者单位：内蒙古鄂尔多斯市东胜区闻德中学
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