黄茜付志丽陈惠心李明华
（贵州省人民医院护士学校贵州贵阳550001）
【摘要】药理学是一门实践性、应用性、逻辑性很强的学科，不易理解，难记忆，容量大是其学科的重要特点。目前中职学生多半是基础较薄，学习较差的一类学生，怎样教学才能够让他们学好药理学是老师们一直都在思考的一个问题。我们以分组教学的形式对学生们进行试验，发现采用启发式教学的学生所掌握的知识更加牢固。因此希望将这种方法发扬下去，并能应用于其他学科的教学中。
【关键词】药理学中职学生素质启发式教学法
【中图分类号】R96【文献标识码】A【文章编号】2095-1752（2014）10-0090-02
1.中职学生的学习现状[1]
中职学生部分是初中毕业工作几年后又重返校园的。对于这么一群学生，他们大多都有以下2个共同点：1.大多数学生是中考失败者，对自己的评价较低，缺乏上进心。2.对专业不够了解，被迫学习，对所学专业知识缺乏兴趣。究其原因，大致分为两个(1)自身原因：学生本身不够勤奋努力。(2)环境原因：传统的应试教育思维；老师上课形式过于枯燥；社会传统观念束缚。
综合上述的原因，学生缺乏对学业知识学习的主动性，学业规划更无从谈起了。作为一名传道授业解惑的老师，我们面临的不仅是如何传授文化、知识和技能，更重要的是要有效的启发学生的主动性，增强学生的学习兴趣，让他们主动的学习知识。
因此我们学校药理教研室结合中职学生自身素质和《药理学》的学科特点，将启发式教学法应用到《药理学》教学中，同时插入临床病例进行讨论学习，使得学生更加牢固地掌握所学知识，并能合理的应用于临床上，这种教学方法的使用已初见成效。
2.启发式教学[2]
2.1什么是启发式教学
启发式教学是根据教学目的、内容、学生的知识水平和知识规律，运用各种教学手段，采用启发诱导办法传授知识，使学生积极主动地学习，促进身心发展。
2.2启发式教学的优点
2.2.1突出学生思维能力的培养
现代启发式教学，包含知识、技能、思维方法等多项内容，不再是单一的灌输知识。而培养学生主动获取知识能力、解决问题能力、独立思考能力和创新思维，则是启发式教学的重要目标。
2.2.2教与学和谐互动，教学相长
在启发式课堂教学中，启与发相生相长，教与学是相互依赖、相互促进的统一体。教师与学生需要互动，这个是知识与智慧共生共长的过程。
2.2.3因材施教，教师角色转化
针对中职学生的学习方法，因材施教，采用更合适的学习方式，帮助学生主动学习。这个过程中，老师扮演的是学生指导者，而不是领导者。
2.2.4主动探索，学生角色不同
启发式课堂教学中，学生扮演的是主动探索教材内容的分析者、理解者和消化者。在教师的指导下质疑问题、解决问题。在增长智慧的同时，思维能力和解决问题的能力也得到了锻炼。
3.启发式教学试用
为证明启发式课堂教学优于传统课堂教学，药理教研室特此做了以下的试验：
3.1对象与分组
授课对象为本校2012级护理专业14个班学生，共1325名，入学时成绩无明显差异。
分组情况按如下：1-5班学生为a组；6-10班学生为b组；11-14班学生为c组。分别安排让a组应用成熟的启发式教学法，b组应用入门启发式教学法，c组应用传统教学法进行教学。试学时间为17周，内容为《护理药物学》，教学课时数相同。
3.2授课方法
3.2.1启发式教学
启发式教学应用在药理学的教学中，主要有三种表现形式：
一是PBL（Problem-BasedLearning）教学。即是基于问题的学习方法。它把学生置于混乱的情境中，并让学生成为该情景的主人，让学生去学习解决该问题所需的知识。老师把实际生活问题作为教学材料，采用提问的方式，不断地激发学生去思考，最终解决问题。
二是RPG(Role-playinggame)教学。即是角色扮演游戏。这是一种玩家扮演一个或几个特定角色在特定场景下进行游戏。将这种方法放入教学中，能帮助学生理解某些比较抽象的概念，同时能够活跃课堂气氛，在游戏中学习新的知识。
第三种是临床病例讨论式教学[3]。即是将有关的临床病例提出来，让学生好奇这类病症产生的机制，使得学生主动思考。这种教学方法不仅能够带动学生的积极性和主动性，同时也让学生将所学知识合理的应用于实际生活中，做到活学活用。
3.2.2入门启发式教学法
入门启发式教学法的步骤与成熟的启发式教学法基本相同，只是授课教师应用启发式教学法的时间和经验与成熟的启发式教学法的授课教师相比相对不足。
3.2.3传统教学法
传统教学法的基本步骤为：教师根据教学大纲的要求制定教案，结合自己的经验、体会，借助幻灯、投影仪、板书等教具，在课堂上讲授知识。
3.3评价方法
完成以上教学内容后，运用《护理药物学》的内容以护士资格证题型出100道选择题，a、b、c组同学在同一时间进行测试，对测试结果进行比较。
3.4试验结果
三个分组的学生在考试中成绩各不相同。考试及格率分别为75.37%、68.88%、38.28%。其结果为：
成熟的启发式教学法﹥入门启发式教学法﹥传统教学法。（表1）
表1三组学生期末考试成绩及格率比较
组别n及格人数及格率%
A47535875.37%
B46632168.88%
C38414738.28%
4.讨论
由试验结果可以看出，启发式教学法在一定程度上要优于传统教学法。现代启发式课堂教学，使用新的教学理念，让在传统教学中处于被动学习地位的学生转变为“学生为主体，教师为主导”，课堂上动脑动手的同时课下预习、收集资料、总结、复习，从而形成一个良性循环，这种方法有利于发展学生的兴趣爱好，提高积极主动性，并在一定程度上提高创新思维能力。
参考文献
[1]王洪伟.试析中职学生素质与课堂问题行为[J].2009(213)
[2]魏文树.从《医学教育》发表的有关论文看学导式教学法的现状和前景[J].医学教育,1997,(1)45～48.
[3]吕青，王芳，郭莲军，等．药理教学新模式讨论课[J]．西北医学教育，2004(1)：56—57．