（浙江省诸暨市大唐镇中，浙江绍兴311801）
摘要：写作是英语学习中的一个必要构成部分。但是,在开展初中英语教学的过程中，大多数教师却分别培养学生的听、说、读、写能力，并未注重这四种语言技能的结合,从而影响到了对学生综合运用语言能力的培养。基于此，为了确保学生的基本语言技能能够获得均衡发展，文中重点分析了初中英语听说读促写互动教学措施。
关键词：初中英语；听说读促写；互动教学
初中英语是基础教育阶段的一门必修课。另外，《英语课程标准》中明确指出：学生既要掌握一定的英语基础知识，同时还要具备较强的听、说、读、写技能。听说读写相脱离的教学无法符合新课改和英语教学的发展需求。写作教学是英语教学中的一个关键环节,将写作教学落实好,能够同时推动听、说、读的改善。它们不仅是教学目的,而且还是教学方法。为此，文中针对初中英语听说读促写互动教学措施展开了分析。
一、听与写的结合
(一）词汇听写
词汇是写作的重要基础。因此，应该让学生每天都坚持听写和默写，以此来加深他们对词汇的印象。另外，在听写的过程中，教师应该尽量采用一些能够有效激发学生参与热情的方法，比方说，对动物、水果等进行分类听写；将同此单词有关的同义词和反义词写出来，这样可以多次复现词汇；或者是将所有学生划分成几个小组，让其按照教师提供的答案在组与组之间互相批改听写结果，最后评选出获胜的一组；除此之外，还可以采用游戏教学法，以此来增强课堂教学的趣味性，调动学生的学习积极性，例如：单词接龙、单词拼读等，从而让学生积极、愉快地学习与掌握英语单词。还有一点需要加以强调的是，教师在听写单词的过程中，也可以适当地进行衔接词听写。这主要是由于衔接词具有承上启下的作用，运用衔接词可以使句子的条理更清晰。例如：inaword,firstofall,secondly等。
(二)句子听写
句子是一种非常重要的交流工具，其中，写作的基本要求是学生能够写出与语法相符合、语言流畅的句子。听写方法主要包括听词组句、一句多译、听句子写答语以及扩展句子等。另外，听写完以后还要求学生采取自评与互评的方式来加以改正，然后，教师针对学生在听写过程中出现的共性问题进行点评。
SV、SVP、SVO、SVOC、SVOO是英语简单句的五种基本句型，各种英语句子的变化都是以这五种基本句型为基础的，因此，在开展常规的初中英语写作教学时，教师应该将其作为写作训练的切入点。其次，进行扩句训练。基于简单句的形成来进行扩句。重点丰富词汇表达形式，多运用形容词、副词及其同义词或者是反义词，以防出现重复现象。另外，教师还应该让学生基于这五种基本句型来拓展句子，引导他们运用课文中的句型进行造句。比方说：Theboycanplaythebasketball./Thehandsomeboycanplaythebasketball./Thehandsomeboycanplaythebasketballquickly.除此之外，还可以进行口语训练，主要练习“一句多译”。“一句多译”就是采用不同的方式将相同内容表达出来的句子。在某种情况下，学生可能看见一个中文句子，不能运用英语将其翻译出来，此时，就可以变换表达方式来做到正确翻译。以“她是北京人”这句话为例，此句话的表达方式很多，具体体现如下：SheisfromBeijing./ShecomesfromBeijing.A/ShewasborninBeijing./Beijingisherhometown.采用此种训练形式，既能够从多方面强化学生的语言思维能力，同时还提升了他们的快速反应能力，这样可以防止出现“ChineseEnglish”的现象。
二、说与写的结合
引导学生“说”自己所学习的内容，接着，再将其转化成“写”，能够有效推动他们书面交流的发展。这里的“说”主要涉及到回答问题、小组交流、自由讨论、课前的“DutyReport”、看图说话以及复述课文等，学生通过由句至段的口头作文训练，最终以“写”的形式得以落实。
教师向学生讲解新单词或者是对旧单词进行复习的过程中，可以先给出几个单词，接着，让他们运用这几个单词组成一段话，或者是编出一个故事，例如：computer、play、surfing、health、comfortable，然后，教师可以让学生以小组为单位来讲述故事；或者是开展小组竞赛，每组当中选出一名组员到班级前面讲述，最后评出讲得最精彩的小组。采取此种方式，不仅巩固了学生所学的词汇，而且还激发出了他们的英语学习积极性。
学习完课文以后，教师可以让学生展开复述。复述形式较多，比方说，采取表格形式，学生对表格中的部分内容进行填写，接着，要求他们复述表格内容；或者是在复述前，将同课文主要内容相关的词语写在黑板上面，以此来帮助学生流畅地复述整篇课文。另外，也可以采取问题提示法，教师负责提出问题，学生运用完整的句子说出问题的答案，并利用PPT一一呈现出问题的关键词，最后，让学生连接全部问题的答案，以此来复述课文的大概意思。复述课文既能够帮助学生记忆词汇，同时还提升了他们的语言运用能力。
三、读与写的结合
阅读不仅是输入语言的一种有效方法，而且还是丰富语言的根本，是提升学生写作能力的必要手段。一般来讲，阅读之前，教师可以采用头脑风暴法来调动学生的阅读积极性，让他们的思维产生碰撞，从而能够为后续的读和写打下坚实的基础。因此，在阅读教学中可以采取以下阅读手段：首先，要求学生进行“fastreading,对课文的基本框架加以了解，并找出关键词与主题句。其次，要求学生采用相应的阅读方法进行细读，循序渐进地提出问题，引导他们深入理解课文。最后，要求学生慢读。提出一些存在难度的问题。采取不同的阅读方法，让他们整体感知文本，并能够在细节部分结合上下文对词汇与句子之间的关系加以理解；基于对文本由浅入深地理解，培养学生分析和解决问题的能力，掌握写作技巧，从而构建出自己的学习方法。
阅读后的促写训练主要包括写作技能指导与仿写这两种形式。首先，让学生以课文为出发点，对其语言素材加以充分挖掘，接着，让学生与实际相结合，写出一篇话题相似的文章。从而既加深了学生对课文的理解，同时还培养了他们的推测、分析与总结能力。以人教版新目标英语教材八年级上册Unit5中的“Reading”部分为例，教师可以先让学生快速阅读一遍文章，找出主题句,即GreenwoodParkisthebestplacetogotoonweekends”。然后，教师给出facts与opinions这两个词语，并让他们对文中的句子进行归类，找出文中作者分别运用facts和opinion的句子，最后让学生以“Myweekends!”为题进行写作，并且要求运用所学的写作技巧。
结束语：
综上所述，听说读促写的互动教学不仅最大限度地激发出了学生的写作热情,而且还帮助他们树立起了正确的学习态度,减少了写作难度,消除了学生对写作的恐惧心理。另外，写作小组活动,既促进了学生之间的合作交流,同时还提高了他们与他人展开交流的积极性。从而为其后续写作提供了良好的素材。
参考文献
[1]黄毅文.初中英语听说读促写作教学方法研究[D].
[2]林浩.探究初中英语听说读对促进写作能力发展的影响[J].考试周刊,2016(57):105-105.