摘 要：复述是以言语重复刚识记的材料，以巩固记忆的心理操作过程。学习材料在复述的作用下，保持在短时记忆中，并向长时记忆中转移。复述，富有创造性，能把记忆、思考、表达三者有机地结合起来，使之融为一体。
关键词：培养；小学生；英语
用英语复述故事就是学生在理解、熟悉故事的基础上，打破原来的知识体系，用学过的语言材料，按照一定的要求，通过口头或笔头把课文内容重新表达出来，它不同于简单地、机械地背诵原文，也不是介绍故事大意。复述故事能有效地培养学生学习语言的兴趣，摆脱死记硬背的弊端，它能真真实实地在学生中形成知识、能力的同步发展，抓基础重能力。
一、小学生用英语复述故事的过程中存在的问题
（一）小学生词汇量较少，思维能力不如初、高中学生，所以对小学生来说，复述是个较高难度的语言训练。
（二）小学高段，两极分化较大，部分优生复述能力稍好，但是差生由于基础较差，根本就没办法张口，所以复述对这部分孩子来说特别困难。
二、小学生用英语复述故事在教学中的探索
通过这两年在英语教学中的实践和探究，我总结了以下几种行之有效的复述故事的方式：
（一）看图复述故事：我们现用教材中，都配有故事插图，这些插图或围绕课文内容作全景勾勒，或作局部点缀，或真实体现，色彩鲜明，形象生动。插图对学生复述故事内容有很大帮助，因为直观的图片不仅可以提高学生的兴趣，激发学生想象，更主要的是可以简化故事复述的难度。在教学过程中，相信通过课文插图的利用，学生的故事复述能力一定能够得到很大的提高。这种复述方式是我们教学中最常用的一种方式，但是也是难度较大的一种方式。因为只看图，要求学生有很高的语言组织能力和词汇基础，而且很容易把复述变成直接读或背诵故事的形式。所以在这种复述方式的开始多以老师引导为主，再经过了长时间的训练和随着学生学习能力的提高，才可以放手让学生自己来复述。
（四）提示关键单词复述故事：在阅读过程中，抓住文中的关键单词对理解文章是十分关键的。那么在复述故事的环节，我们也可以将这些关键词提炼出来，让孩子充分利用关键词，再用自己的语言来复述一些简短的故事。关键词的密度可随学生学习水平和复述难度来灵活确定，也可以让学生来给出关键词。
（二）根据板书流程图来复述故事：板书设计不仅是为了让学生理解清楚故事的重点和框架，我们更可以把板书的作用发挥到故事的复述过程中，利用板书流程图来复述和回顾所学故事。比如我在执教《新标准英语》（外研社版）第十一册Module 5 Unit1 Yourbag is broken！（第一课时）时，板书设计如下：这样的板书简洁、明了，图文和故事线索较好的结合，学生在学习完故事后能较轻松地根据板书复述出整个故事。在教学中，我们可以充分利用板书，设计形式多样的板书，不仅让学生感兴趣，更调动她们语言输出的欲望。
“十二五”期间，辽宁省将以大江大河及其重要支流治理、城市防洪建设及中小河流治理、抗旱备用水源建设为重点，工程措施和非工程措施相结合，进一步完善重点流域和重点地区防洪抗旱减灾体系，着重提高水旱灾害综合防御能力。完成辽河、鸭绿江干流及15条主要江河支流、143条重点中小河流重要河段治理，完成116座大中型病险水闸除险加固，总投资191亿元。
比如，《新标准英语》第九册Module 9 Unit2 Zara was happy.这篇小故事叙述的内容比较简单，不需要进行什么语言上的加工和再处理，只需要按照故事内容一一复述即可。在学习完故事之后，我让学生找出故事中的关键词，他们找到了以下词汇：raining，go out，sad，make a cake，hungry，ate the cake，thirsty，drank，stopped，happy。然后我对学生提出让他们用自己找出的词汇复述或讲述一个故事。一些孩子能通过这些关键词表达出完整句子再串成整个故事，而有部分孩子則更厉害，能运用这些词汇进行创作、改编成另一个小故事。虽然有些孩子只是把人物进行了改编，但是我也看到孩子在复述故事这方面的进步。
当我们问起家长，阅读对于孩子的作用和意义是什么，他们会给出各种各样的回答。有的认为阅读是一件快乐的事，进入想象的世界让孩子无比开心；有的提及阅读在传递知识方面那无可比拟的优势和价值，认为阅读为孩子打开了认识世界的一扇窗户；有的更看重阅读作为人的一种可持续发展能力对孩子一生的影响，比如阅读中的认知力、观察力、理解力、分析力、表达力、想象力……
（三）根据动作提示复述故事：小学生对动作十分感兴趣，他们喜欢做动作，也喜欢观看别人做动作，所以我们可以利用这一特点，让学生通过一些动作的提示来复述所学或所知故事。比如《新标准英语》（外研社）第八册Module 3 Unit1 He shouted，“Wolf，wolf！”这是孩子们所熟知的故事《狼来了》，故事内容对四年级的孩子来说相对较难，而且文中还有很多动词的过去式。为了让学生既完全掌握故事又能用英语讲出这个人人皆知的故事，我结合故事的特点，设计了复述故事活动：即一个人按故事内容做动作或表演，另一个人根据动作进行描述的形式。为了降低难度，我先让孩子两人一组，选自己喜欢的情节进行表演和复述；然后在第二课时，再让一个孩子在台上表演哑剧的形式，其余孩子集体复述的方式。从这节课之后，我发现学生特别喜欢这种复述故事的方式，所以在之后的教学中，凡是动作较多的故事，我都采用了这种方式。
（五）完成相关练习后，进行复述，如短文填空：短文填空是我们经常用的一种检查学生掌握故事情况的方法。我们也可以把它设计成一种语言产出的方式，比如我们可以把填空练习转化为一种复述方式。学生在完成填空练习时追忆故事内容，这就要求学生必须完全的理解了故事内容和语言后，才能正确运用语言完成复述内容。该方法需要教师做足功夫，把语言材料总结归纳后，在关键位置设置填空。
总之，通过复述故事可以促进语言知识和能力的转化，有利于学生开发智力，培养学生丰富的想象力、逻辑思维能力和语言运用能力。在这两年的教学研究中，我发现我班孩子在复述故事方面取得了较大进步，英语语言口头表达能力也得到了提高。
高潮一听，心说乖乖，这料还真够猛的。但高潮不为所动，挣脱开冯可儿，扭身向门口走去。转身关门的时候，高潮看到了冯可儿一张因愤怒而变形的脸，接着她大喊出的一句话也追出了门：人家玩腻了她，要转送给下家，你这个缩头乌龟！这句话，因为冯可儿的歇斯底里，竟然说得利索无比。
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