朱秀芳贵州省盘县旧营乡孔官小学553500
新的语文课程标准对培养学生的口语交际能力提出了明确的要求，依据各年级段的认知特点，制定了相应的教学目标。教师上好口语交际课的关键是创设情境，引起学生说话的欲望，探究适宜的教学方法，让学生的口语能力在训练中得到提高。
一、创设情境，激发兴趣
交际往来活动只有在特定的情境中才能进行，而且，交际往来讲究在什么情境下讲什么话、做什么事，讲究说话做事的“得体”。这种“得体”的能力和素质只能在具体的交往情境实践中才能习得。因此，口语交际课必须在一定的活动情境中进行，它具有情境性。
1.环境营造。
例如，围绕“学会祝贺”这个话题，可以在教室里贴上春联，录音机里播放鞭炮声，设计一个春节拜年、互相祝贺新年的情境。又例如，“买文具”这个话题学生也许不感兴趣，我们可以把教室布置成一个文具商店，学生把自己的文具贴上价格标码，然后进行实际的互买互卖的活动，学生就会兴趣盎然。
2.语言调动。
教师要用富有感染性的语言为学生创设情感画面，使他们积极主动地融入角色，并在交流过程中用自己的语言帮助学生找到情感共鸣点，使他们在言之有物、言之有序的基础上做到言之有情。如围绕“学会赞美”这个话题，教师用生动的语言做描述，启发学生走向情境：“日常生活过程中，每一个人都希望得到赞美，赞美是一种鼓励，赞美是一种肯定，赞美可以让平凡的生活变得美丽，也许一次小小的赞美就能改变人的一生。因此，我们要学会赞美别人。”
二、保护好学生的自信心和自尊心
害怕说话不当、举止失措而当众出丑，害怕一旦说错就被同学嗤笑、抬不起头来，这些问题成为不少学生口语交际中的心理阴影。“心病还得用心来治”，保护学生口语交际的自尊心、自信心至关重要。
要在课堂上建立平等、信任、和谐的师生关系。教师要认识并尊重学生作为一个人所应有的权利、尊严、个性特长、思维与说话方式，要给学生一种感觉：口语交际课是我们自己的，是轻松的、自主的。同时，教师还要认识到：学生是处于发展中的人，是一个正在成长的人，因而每个学生都是等待开垦的金矿，有着发展的可能和潜力。要理解学生身上存在的不足，在课堂教学中要少一些批评、多一些表扬，把相信人人能成功口语交际的期望传达给每个学生。
三、走向多样，打通教学和生活的隔阂
“语文学习的外延和生活的外延相等。”生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具，这应当成为教师的教学追求。所以口语交际训练的天地是广阔的，途径是多样的。
1.教材中的口语交际训练。
这种口语交际专题训练具有跟学生生活实际紧密联系，具有广泛的适用性及遵循由易到难、由浅入深、由简单到复杂的规律的特点。随着学生身心的发展，他们的交际面会更广泛，要求相应的交际技能和素质也更高。比如低年级的口语交际题目一般是自我介绍、借文具、带路问路、道歉等；中年级的训练专题一般是介绍一本书、建议、约请、接电话等；高年级一般是用压岁钱、讲故事、说实验、请教别人、说成语等。
2.口语交际教学渗透在课堂教学过程中。
每一堂课都为学生口语交际能力的发展提供了用武之地，语文课上尤其如是。在一些好的语文课上，你常常会听到：“请你认真听，他读书怎么样？”这是让学生听清楚、听明白。“请大家评一评刚才某学生的回答。”这是指导学生在听的基础上学会思考、学习给别人提看法。“别着急，吸一口气，再慢慢说。”“你讲的很对，能不能说得再响亮些？”这是对学生口语交际信心的激发和口语技能的强化训练。
四、努力实现口语交际的互动性。
口语交际课的情境设计应该具有真实性、现实性、实用性、趣味性和可操作性。
1.单独的个人是不能构成交际活动的，交际往来必须由双方或多方才能构成。
因此，口语交际课必须呈现多个交际方面和多种交际往来的形式，具有活动的互动性。口语交际课的交际活动一般有教师和学生两方面，也有其他方面；形式上一般可有教师与学生集体交往、教师与学生个体交往、学生与学生个体交往、学生三人以上的集体交往、小组与小组的交往、学生与其他人的交往等。教师要引导学生互动，首先就必须把握口语交际的话题特点。
2.口语交际话题的双向互动，有的是显性的，有的是非显性的，教师应该充分地把握这些话题的特点，设计好学生互动的环节。
在以显性的话题进行交际活动时，往往较易操作，这时，教师要力争避免让学生浅尝辄止，应该努力把学生的互动引向更深的层次。如在引导学生纠正身上的不良坐姿时，教师可以先就一位学生的情况作为典型，由大家都去为他（她）指出存在的问题，引导学生进行双向的交流，指出对方的缺点。当然，如果到此即止，也不能较好地发挥作用，还应再引导学生进行互相交流，或分三人一组，或二人一组，或自由结合，让学生进行多层面的互动。这样既保证了学生主体性的发挥，也锻炼了学生的独立性。