导读:本文包含了言语评价行为论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献及外文文献翻译，主要关键词:评价,言语,教师,策略,课堂教学,高职,幼儿园。
言语评价行为论文文献综述
张丽[1]（2019）在《基于言语行为理论的小学语文“释放学生潜能”课堂教学评价语研究》一文中研究指出本文主要以基于言语行为理论的小学语文"释放学生潜能"课堂教学评价语研究为重点,结合当前小学语文课堂教学评价现状,从增强评价语的准确性、多用表扬语少用批评语、不断提升评价语的启发性、大力优化教学评价语内容这几点进行深入探索与研究,其目的在于提高小学语文课堂教学评价效果,为小学生积极主动地学习语文知识做铺垫。(本文来源于《小学生作文辅导(语文园地)》期刊2019年10期）
张艺维[2]（2019）在《高职英语课堂中教师言语评价行为的现状调查与分析》一文中研究指出为客观了解高职英语课堂教师言语评价行为的现状,笔者通过问卷调查、课堂观察和访谈等方法调查高职院校英语教师和学生,收集以下数据:高职生视角下的英语教师课堂言语评价行为现状以及学生期待;英语教师对课堂言语评价行为的认知;英语课堂中教师言语评价行为的客观呈现情况。(本文来源于《产业与科技论坛》期刊2019年17期）
荆玉云[3]（2019）在《简论小学语文教学课堂言语行为评价》一文中研究指出言语行为评价可激励学生表现、诊断学生回答、促进师生感情交流,对于教学具有重要意义。当前,小学语文课堂言语行为评价存在流于形式、忽视立德树人功能、仍存讽刺挖苦行为。小学语文教学中课堂言语行为评价要多样化、重视核心素养培育、避免使用负面语言。(本文来源于《中华少年》期刊2019年27期）
张艺维[4]（2019）在《高职英语课堂中教师言语评价行为的有效策略研究》一文中研究指出钟启泉曾提出,"教学与评价一体化",强调评价本身就具有一种教学意义。课堂评价是一种微型的内部评价,其评价过程的开展就体现了课堂教学的过程,而课堂中教师的言语评价行为主导着课堂评价的发生。本次研究将教师课堂评价语看成一种言语评价行为,强调其行为的过程性、整体性,结合促进学习的课堂评价理论,探讨教师言语评价行为的有效策略,以促进高职英语教学质量。(本文来源于《科教导刊(上旬刊)》期刊2019年06期）
周艳丽[5]（2019）在《幼儿园语言集体教学活动中教师言语评价行为的研究》一文中研究指出教学活动中教师对幼儿的言语评价是教学活动的重要组成部分,现代教育评价理念——“评价不是为了证明,而是为了改进”表明评价越来越向着人文关怀的方向发展。教师作为幼儿生活中的重要他人,幼儿行为的评价主体之一,教师的评价观念影响着自身的言语评价行为,进而影响幼儿身心的全面发展。本研究将研究视角聚焦于幼儿园语言集体教学活动这一情境下的教师言语评价行为,笔者深入一线语言集体教学活动的实践中,采用非参与式观察收集教师言语评价行为的资料,并对观察对象进行访谈。对所获取的资料分别从言语评价对象、言语评价性质、言语评价内容、言语评价方式以及言语评价深度这五个维度来分析语言集体教学活动中教师言语评价行为的现状,进而揭示教师言语评价中存在的问题:评价对象的关注不够、评价肯定性的单一、评价内容的不平衡、评价深度的缺失,并就产生问题的从语言集体教学活动本身、幼儿园教师自身和幼儿园这叁方面进行原因分析,最后从提升教师自身评价素养和提供良好外部环境这两方面提出了以下几条建议:活动前做好充分准备,活动中倾听幼儿回答、观察幼儿行为表现,活动后加强反思与研究,评价对象要多样化,评价内容要平衡化,评价深度要具体化,开展多种形式的培训与教研,构建学习共同体、促进专业化成长,缩小班级规模、提高师幼比。(本文来源于《河北大学》期刊2019-06-01）
张婉霞[6]（2019）在《初中教师课堂教学言语评价行为研究》一文中研究指出在初中的实际教学情境中,教师课堂言语评价行为是教师教学行为的一个重要的组成部分,它对提高初中生的学习积极性和促进自我概念、促进自信心的发展具有重要的意义。且初中阶段的教育一直以来都被人所重视,它衔接着小学阶段和高中阶段。如果说小学阶段是孩子们的起点,高中阶段是冲刺阶段,那么初中阶段处于两者之间,就是尤为重要的发展期和稳定期了。初中教师扮演着非常重要的角色,《基础教育课程改革纲要(试行)》中也提出:“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能,发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”;“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我,建立自信。发挥评价的教育功能,促进学生在原有水平上的发展。”各科发布的新课程标准也着重对教学评价赋予了新的要求,要求充分发挥教师课堂言语评价的功能,所以,研究初中教师的课堂教学言语评价对提高初中的课堂教学质量和效率起着十分积极的意义。本文以上海市X中学和江西省Y中学的初中教师为研究对象,通过文献法、观察法等研究方法进行观察研究。文章首先对国内外的相关教师课堂评价行为进行了文献综述,之后,再用修改制定的课堂观察量表分别去观察记录两校初中教师课堂教学言语评价行为的评价性质和评价对象的基本情况,并分别分析其特点。其中,观察量表的观察项目从评价性质和评价对象两个大维度出发,评价性质分为肯定性、否定性和中性叁个子维度,评价对象从学生个体、学习小组、全班同学和课堂事件四个子维度进行观察。再对搜集的数据进行excel、SPSS处理,分析两地区学校的评价情况的特点。发现上海X中学教师和江西Y中学教师课堂教学言语评价行为普遍都非常重视肯定评价,其中直接评价和重复的肯定评价最多,依然存在缺乏具体评价、忽视学习小组评价等一系列的问题,并根据这些特点发掘其深层的原因。根据研究结果和问题,结合新课改提出的要求和对学生提出的新的核心素养提出教师应提升自我的具体评价的能力、灵活使用且有机结合不同的评价技巧、避免评价对象单一等建议,同时还从学校方面、相关教育部门以及社会人员这叁个方面提出一些有效的对策和建议。(本文来源于《上海师范大学》期刊2019-05-01）
任月[7]（2019）在《基于言语行为理论的小学语文课堂教学评价与研究》一文中研究指出小学语文不仅是一门语言工具学科,还是培养学生文学素养的重要途径,在教学和评价过程中,教师需要注重激发学生的学习兴趣和热情。首先针对言语行为理论对教学评价方法改进的指导意义进行分析,包括言语行为理论的基本内涵及其指导价值。在此基础上,引进言语行为理论,探讨小学语文课堂教学评价的实施策略,以期促进教学评价效果的提升。(本文来源于《新课程(小学)》期刊2019年02期）
邹庆甜[8]（2018）在《基于言语行为理论的小学语文课堂教学评价探究》一文中研究指出在小学语文课堂教学评价中,教师应积极发挥言语行为理论的重要价值,通过对言内行为理论、言外行为理论以及言后行为理论叁个方面进行深入剖析,在最适宜的时机实现对小学生的评价,以促进小学生语文学习综合素质的提升。本文着重探讨基于言语行为理论的小学语文课堂教学评价策略。(本文来源于《新课程教学(电子版)》期刊2018年10期）
盛佳思[9]（2018）在《幼儿教师日常教学非言语评价行为的现状与问题探讨》一文中研究指出幼儿期处于生理和心理发展的重要时期。对于小班的孩子来说,他们对于语言了解不够深,因此对于幼师在教学实践中的口头鼓励和评价,幼儿并不一定理解。基于非言语评价行为教学应用的角度,首先分析它的现状和存在的问题,然后提出几点具体的教学对策。(本文来源于《新课程(综合版)》期刊2018年10期）
张艺维[10]（2018）在《中职英语课堂中的言语评价行为研究》一文中研究指出总结性评价在我国学生学业的考核与评价中占据了绝对的主导地位,而与学生的学习和教师的教学息息相关的课堂教学评价却备受冷落,在课堂教学中使用最为频繁、作用最为直接的言语评价行为更不被重视,其使用状况令人堪忧。本次研究着眼于探索中职英语课堂中有效的言语评价行为,既能加强职业教育对评价观念的重视,进一步丰富课堂评价理论,又能改进中职英语课堂言语评价行为的使用以促进教学质量与学习质量。通过文献综述发现,已有研究主要是通过改善评价言语本身和增强评价者的评价意识等方面提出策略的,无法从根本上提高课堂言语评价的作用和有效性,因此,本文试图将言语评价行为的研究从“点”转移到“线”,强调言语评价行为的过程性、系统性,从制定评价任务和评价标准等方面来推动言语评价行为的高效实施。鉴于此,本次研究将围绕中职英语课堂中的言语评价行为的核心概念和核心要素是什么、言语评价行为的运作程序如何确立以及该程序在课堂中的实践探索这叁个问题展开。本次研究过程主要分为两个方面,一是确立中职英语课堂中的言语评价行为的运作程序,二是应用该程序进行实践探索。首先采取了问卷调查法、访谈法和课堂观察法,获取了中职英课堂言语评价行为现状的相关数据以分析存在问题的根源,并结合赵士果的“促学习的课堂评价的循环模型”,确定了以学习目标为中心进行课前预设、课中实施和课后反思的课堂言语评价行为运作程序,该运作程序是由教师开展实施,学生参与评价为辅,师生共同完成。然后选择了一所中职卫校开展课堂实践,在此期间结合新《大纲》中的教学内容与要求、学情以及教师的教学经验,在课前设计了课文评价任务预设总表和词汇评价任务预设总表,以帮助教师在课堂教学中掌控言语评价行为的实施,避免“随问随答而造成的盲目点评”。其次,课前预设了课文评价标准和词汇评价标准,是教师在课堂教学中完成点评、反馈的依据,避免出现“教师无话可评、无效评价”等情况,同时,该评价标准也是指导学生参与评价的依据。另外,课前设计的自评表和互评表能规范学生参与评价,最主要是指导学生如何依据评价标准完成自评和互评。课后反思则为,教师反思如何调整教学计划、如何预设教学内容以实施新一轮的言行评价行为,学生反思如何缩短已达目标和学习目标之间的差距并付之行动。通过以上课堂实践操作检验了言语评价行为运作程序的效果。本次研究对中职英语课堂中的言语评价行为的核心概念、核心要素进行了界定,建立的中职英语课堂言语评价行为的运作程序也具有可操作性,能从整体上改进中职英语课堂中教师和学生的言语评价行为效能,对教师的教和学生的学也有一定的促进作用。但对课堂言语评价行为的探索仍需继续,比如,除去课堂问答评价以外的书面作业和课堂测验上的表现又该如何进行点评和反馈,中职生是否有必要参与以及如何参与反馈标准的制定等,这些都是值得继续探讨的问题。(本文来源于《四川师范大学》期刊2018-08-31）
言语评价行为论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
为客观了解高职英语课堂教师言语评价行为的现状,笔者通过问卷调查、课堂观察和访谈等方法调查高职院校英语教师和学生,收集以下数据:高职生视角下的英语教师课堂言语评价行为现状以及学生期待;英语教师对课堂言语评价行为的认知;英语课堂中教师言语评价行为的客观呈现情况。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
言语评价行为论文参考文献
[1].张丽.基于言语行为理论的小学语文“释放学生潜能”课堂教学评价语研究[J].小学生作文辅导(语文园地).2019
[2].张艺维.高职英语课堂中教师言语评价行为的现状调查与分析[J].产业与科技论坛.2019
[3].荆玉云.简论小学语文教学课堂言语行为评价[J].中华少年.2019
[4].张艺维.高职英语课堂中教师言语评价行为的有效策略研究[J].科教导刊(上旬刊).2019
[5].周艳丽.幼儿园语言集体教学活动中教师言语评价行为的研究[D].河北大学.2019
[6].张婉霞.初中教师课堂教学言语评价行为研究[D].上海师范大学.2019
[7].任月.基于言语行为理论的小学语文课堂教学评价与研究[J].新课程(小学).2019
[8].邹庆甜.基于言语行为理论的小学语文课堂教学评价探究[J].新课程教学(电子版).2018
[9].盛佳思.幼儿教师日常教学非言语评价行为的现状与问题探讨[J].新课程(综合版).2018
[10].张艺维.中职英语课堂中的言语评价行为研究[D].四川师范大学.2018
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