导读:本文包含了网络教育学论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献及外文文献翻译，主要关键词:教育学,网络,网络教育,学科建设,学科,理论体系,逻辑。
网络教育学论文文献综述
黄先开,殷丙山[1]（2017）在《网络教育学的学科可能性与基本问题探讨》一文中研究指出本文通过文献综述,梳理了我国网络教育的重要实践,界定了网络教育的新内涵。通过考察学科成熟的要素,判断网络教育学作为一门新兴交叉学科正在发展形成。在此认识的基础上,本文界定了网络教育学的学科性质和研究领域,并对学科未来发展进行了展望。(本文来源于《开放学习研究》期刊2017年06期）
张岩[2]（2014）在《网络教育学的逻辑起点研究》一文中研究指出教育作为人类社会更新的方式之一,在引导人类进步的同时,本身也随着人类发展的可能性与无限性而不断自我更新,具有鲜明的时代特征。网络作为信息时代的标志,对教育——无论是教师、学生还是教学内容或者教学手段甚至是基本的教育思想都产生了巨大的影响。与传统教育相比较,全新的信息载体、不同于正规化教育的教学模式,将学习者的主体性地位提升到了前所未有的程度。虽然网络教育的发展有着诸多得天独厚的优势,但现阶段对网络教育的关注,或者只是把它作为一种经验的、具体的教育活动,或者只是从技术的角度探讨如何在教育活动中充分运用网络技术,忽略了从教育学理论的视角探讨网络及网络文化对教育诸要素的影响,缺乏对网络教育实践的理论概括。依托于网络的网络教育活动是当前教育实践发展的必然,网络教育实践的发展必然促进网络教育理论的出现。基于当下网络教育实践的现实,研究者致力于构建网络教育学的理论体系,探寻网络教育学的逻辑起点,以期更好的指导网络教育实践。通过分析论证构建网络教育学的可能性与必要性发现,互联网发展、国家信息化政策和网络人口的存在为构建网络教育学提供了可能性；网络教育对传统教育的变革、网络教育与其他教育活动概念上的区别等为构建网络教育学提供了必要性。其次,在分析逻辑起点发展历史和前人研究的基础上,认为逻辑起点质的规定性叁条定律是：逻辑起点是最简单、最抽象的范畴；历史起点和逻辑起点相一致：起点和终点辩证统一。第叁,以逻辑起点质的规定性为论证工具,在分析参照教育学逻辑起点的基础上,提出了“基于网络的学习”(Internet-based Learning)是网络教育学的逻辑起点,基于此起点论而推演的网络教育学学科范畴应包括网络教育的信息平台论、网络教育的活动主体论、网络教育的实践对象论和网络教育主体交往论等九个范畴。最后,分析了“基于网络的学习”起点论作为网络教育学逻辑起点的价值与意义,认为“基于网络的学习”起点论在理论层面上有助于拓展认识视角,确立构建网络教育学的支点,赋予网络学习者主体特性；在实践层面上有利于破除传统教育视界对网络教育的偏见,促进网络教育活动更加注重学习者需求,纠正当前网络教育活动中的不良现象,使网络教育回归教育的本真。(本文来源于《西南大学》期刊2014-04-10）
程方生[3]（2003）在《网络教育的理性思考——周国萍着《网络教育学》读后》一文中研究指出在21世纪的今天,网络已成为许多人生活的重要组成部分,而且,广义地说,网络教育也是我们每一个生活于网络时代的人生存与发展的需要。虽然如此,但我生来就不是一个敏感的人,接受新东西总要比别人慢许多拍,比如对于网络我至今依然懵懂得很。所以,当一位年长于我、且长(本文来源于《江西教育》期刊2003年18期）
任剑锋[4]（2001）在《呼之欲出的网络教育学》一文中研究指出本文从技术发展、教育改革和教育科学学科建设叁个层面 ,讨论了研究和建立网络教育学的必要性和紧迫性 ,对网络教育学的概念、研究对象、学科性质等进行了初步界定 ,最后以寻找问题的方式 ,探索性地提出了网络教育学学科理论体系主要的构成部分 ,以期构建网络教育学的学科理论框架(本文来源于《电化教育研究》期刊2001年09期）
网络教育学论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
教育作为人类社会更新的方式之一,在引导人类进步的同时,本身也随着人类发展的可能性与无限性而不断自我更新,具有鲜明的时代特征。网络作为信息时代的标志,对教育——无论是教师、学生还是教学内容或者教学手段甚至是基本的教育思想都产生了巨大的影响。与传统教育相比较,全新的信息载体、不同于正规化教育的教学模式,将学习者的主体性地位提升到了前所未有的程度。虽然网络教育的发展有着诸多得天独厚的优势,但现阶段对网络教育的关注,或者只是把它作为一种经验的、具体的教育活动,或者只是从技术的角度探讨如何在教育活动中充分运用网络技术,忽略了从教育学理论的视角探讨网络及网络文化对教育诸要素的影响,缺乏对网络教育实践的理论概括。依托于网络的网络教育活动是当前教育实践发展的必然,网络教育实践的发展必然促进网络教育理论的出现。基于当下网络教育实践的现实,研究者致力于构建网络教育学的理论体系,探寻网络教育学的逻辑起点,以期更好的指导网络教育实践。通过分析论证构建网络教育学的可能性与必要性发现,互联网发展、国家信息化政策和网络人口的存在为构建网络教育学提供了可能性；网络教育对传统教育的变革、网络教育与其他教育活动概念上的区别等为构建网络教育学提供了必要性。其次,在分析逻辑起点发展历史和前人研究的基础上,认为逻辑起点质的规定性叁条定律是：逻辑起点是最简单、最抽象的范畴；历史起点和逻辑起点相一致：起点和终点辩证统一。第叁,以逻辑起点质的规定性为论证工具,在分析参照教育学逻辑起点的基础上,提出了“基于网络的学习”(Internet-based Learning)是网络教育学的逻辑起点,基于此起点论而推演的网络教育学学科范畴应包括网络教育的信息平台论、网络教育的活动主体论、网络教育的实践对象论和网络教育主体交往论等九个范畴。最后,分析了“基于网络的学习”起点论作为网络教育学逻辑起点的价值与意义,认为“基于网络的学习”起点论在理论层面上有助于拓展认识视角,确立构建网络教育学的支点,赋予网络学习者主体特性；在实践层面上有利于破除传统教育视界对网络教育的偏见,促进网络教育活动更加注重学习者需求,纠正当前网络教育活动中的不良现象,使网络教育回归教育的本真。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
网络教育学论文参考文献
[1].黄先开,殷丙山.网络教育学的学科可能性与基本问题探讨[J].开放学习研究.2017
[2].张岩.网络教育学的逻辑起点研究[D].西南大学.2014
[3].程方生.网络教育的理性思考——周国萍着《网络教育学》读后[J].江西教育.2003
[4].任剑锋.呼之欲出的网络教育学[J].电化教育研究.2001
论文知识图
