河北博野县兴华小学刘燕
精妙的评语,往往能激发小学生的习作兴趣,点燃小学生的习作热情,激活小学生的创造思维。因此我着力于优化小学生习作评语的研究,不仅在写作方法上进行指导,更在小学生的学习心理、道德品质、为人处世等诸多方面进行引导,激发学生的习作热情,提高学生的素质,提升学生的人文素养。
一、准确性
教师在评价小学生的习作时要遵循各年段的年龄特点和认识事物的规律,要做到正确、客观,不要随意提高要求,更不要求全责备。评语要写得具体明确,要抓住习作中的主要问题进行点评,给学生指明方向,使学生有所警醒和收获。
二、情感性
教师写习作评语要以情感人,以己心发现他心。敞开心扉,似家常絮语,像亲朋叙旧,字字句句轻扣学生的心弦。这样,学生会感受到教师是用心在关注他、用情在欣赏他、用爱在发现他,不仅能缩短师生之间的心理距离,还会使师生之间的关系变得和谐融洽,大大提高小学生对评语的阅读兴趣。
三、激励性
“数子十过不如奖子一长。”习作是小学生的劳动成果,教师要善于用一双慧眼发现闪光点,哪怕是一个生动的词语,甚至一个准确的标点,都应以充满激情和希望的评语肯定他们的成绩,增强他们不懈努力的信心。例如,“可喜可贺,又一篇佳作问世了!细致的内心活动描写、巧妙的前后照应,证明你已掌握了一定的习作技巧。从你的习作中,我仿佛看到21世纪的冰心!”这样的评语,既肯定了学生对习作技巧的灵活运用,又使学生体验到习作成功的愉悦与满足,激发其习作的积极性和主动性,并使其在心灵深处树立起“为做人而作文”的信念。
四、启迪性
对不符合要求的习作,或语言不规范的情况,教师要进行点拨,要用启发性的评语引导学生独立思考、积极探索,发现习作中的问题,提高分析问题和解决问题的能力。如一个学生在《我学会了游泳》中没有把自己学游泳的过程写具体,只写道:“爸爸耐心地教了我一个方法,我按爸爸教的方法终于学会了游泳。”我在这段话旁写下了批语:“你学会了游泳，老师真为你高兴,可仔细阅读了习作后,并没找到你爸爸的绝招,让人感到遗憾。”在这里,我通过启发性的语言帮助学生进行思考,认识不足。
五、趣味性
著名教育家斯维特洛夫说:“教师最主要的,也是第一位助手是幽默。”一句深刻幽默的评语,不仅可以创造愉快的学习情境,而且可以达到一种“笑过之后又令人深思”的效果。如“句号瞪着圆圆的眼睛,引号的眉毛挑了起来,叹号哭起了鼻子:‘我的主人,你怎么忽视我在习作中应有的位置呢?’”这句评语送给不正确使用标点符号，作文一“逗”到底的小学生,可促使其在一笑之余,马上改正错误。
六、商讨性
学生是用自己的眼光看待这个缤纷多彩的世界,往往表达出独特的认识,教师不能根据自己的主观想法去任意修改,对学生习作中一些不尽如人意之处,教师要注重营造平等、民主、宽松的气氛,与小学生共同探讨,在师生思维碰撞过程中有效地引领学生进行新的探究活动。
一位作家在给他的小学语文教师写的信中说:“是您,多次在我的习作中写下了激励性的语言。您说我会成为作家,从那以后,我真的做起了作家梦,没想到现在梦已经成真了。”愿我们都能从这则感人的故事中受到启迪。