赵新峰（山东省莱芜市职业中专山东莱芜271125）
摘要：文章运用教育心理学理论，并与体育教学实践紧密结合，分析了体育教师教学风格的特点，如个体性、稳定性、发展性；体育教师教学风格形成的基本条件，如社会条件、个人条件；体育教师教育风格的基本类型，如学者型、激情型、技术型、威望型；以及体育教师教学风格形成的几种方法。
关键词：体育教师体育教学教学风格形成个性特征
随着素质教育的深入发展，如何培养学生的个性特征，以及如何利用教师的教学魅力达到促进学生个性特征发展的目的，是每个教育工作者所应面对的问题。在体育教学中，体育教师的教学风格对学生学习态度的形成、个性特征的培养、学习氛围的创建、合作精神的养成等方面，均有着十分积极的意义。如何根据每个体育教师的工作环境、个人特点、教学对象等，建立与发展适合体育教师个体特征的教学风格，充分有效地发挥教师的个人潜能，提高工作效率，将是本文的主旨所在。
一、教学风格形成的基本条件
1、社会条件。作为一名体育教师形成何种教学风格，是有其必要的社会条件的，在强调统一化的社会背景下，很难培养、发展与发挥教师的教学风格。例如，如果我们过分强调统一的教育计划、统一的教学大纲、统一的教学进度、统一的教学方法手段、统一的组织形式等等，将使教师的教学风格只能被桎梏在上述诸多“统一”之中，造成教师只能在此框架内进行局部教学风格的发挥，而无法实现真正意义上的教师风格的形成，久而久之形成教师教学风格的动力也将会消磨殆尽。
2、个人条件。体育教师本身的个体特征是形成其本人教学风格的内在因素，自身条件的差异也是形成教师风格多样性的前提条件。只有教学风格的多样性，才能使学生在不同教学风格的熏陶下，充分发挥他们的个性特征，达到最佳教学效果。形成教师教学风格的个体因素包括：教学的认识水平，教师个性的心理特征，教师的身体素质及运动技术水平，教师的人际交往能力，教师的人生阅历与经验等等。
二、体育教师教学风格的基本类型
1、学者型。学者型的教学风格是以教师扎实的专业理论基础、宽泛的学识水平和较强的科研能力为其教学特征的。扎实的专业理论基础，可使教师在教学中通过深入细致的理性分析，使学生加深对技术原理的理解；宽泛的学识水平可使教师在教学中通过旁征博引，使学生在联想中获取知识；较强的科学研究能力，对其不断在教学中积极主动地探索教学规律、提高自己的教学水平、改进教学方法与手段、提高教学的效益，最大限度地发挥学生潜能等方面，都具有积极的促进作用。学者型的教学风格，主要以晓之以理的方式为其教学风格特征的。
2、激情型。激情型的教学风格多是以教师对体育教学工作的热爱为基础、以教师开朗的性格为外在表现的。在体育教学中，激情型的教学风格有助于最大限度地调动学生的学习积极性，创造活跃欢快的课堂气氛。具有这种教学风格的教师在教学中常常表现出工作投入的感情较多，教学中始终以自己的激情调动与感染学生，通过这种动之以情的方式，创造出其特有的课堂氛围。这种教学风格有助于培养与提高学生的学习兴趣。
3、技术型。技术型的教学风格在年轻教师身上体现较多，年轻教师由于身体素质好，技术水平较高，师生间年龄差距小，加之其特有的表现欲，在课堂教学中通过有意识地利用自己的运动技术优势，能够达到吸引学生练习兴趣的目的。同时，这一教学风格还可以创造出一种师生共同练习的教学状态，拉近教师与学生的距离，从而创设出一种教与学的和谐氛围。
4、威望型。如果说技术型教学风格大多体现在青年教师身上，那么威望型的教学风格则在中老年体育教师身上体现教多，尤其是在体育事业上取得某些成就的中老年教师身上。这类教师由于具有多年的体育工作经验，并取得了一定的成绩，因此其本身的“光晕作用”使他们有资本以成功长者的身份出现在学生面前，学生常常以一种崇敬的心情面对这类教师。此时教师可利用其丰富的体育经历来感染与诱导学生，达到导之以行的教学目的。
三、教学风格形成的几种方法
1、模仿。步入体育教师行列的初期，青年教师对一些老教师所表现出来的教学风格以及教学魅力往往充满着羡慕，同时也存在着跃跃欲试的感觉。在教学实践中也尝试着采用自认为比较有效的方法，由于感受到教学风格是多方面的，在模仿过程中往往有些方法十分有效，而有些方法则会产生练习方法与手段之间、教师语言与学生行动之间、组织方式与教学内容之间相互不协调的现象，无法达到预期的教学效果。随着这些矛盾冲突的发展，有心的教师将会进行一定的反思，分析这种事倍功半所产生的原因。
2、选择。随着所接触不同教学风格教师人数的增加，年轻教师对不同的教学风格类型有了一个大致的了解。随着教学经验的逐步积累，年轻教师对自己的教学特征有了一个较为清晰的认识，并会在此基础上对众多所感知的教学风格进行分类比较，从中挑选一些与自己个性较为接近的，、容易反映出自我风格特点的、在教学中喜欢采用并行之有效的方法手段以及行为方式。随着这些具有个性特征的内容不断充实，体育教师将会对自己采用什么样的教学风格有一个初步的认定。
3、定向。当教师对众多教学风格特点有了较清晰的认识、对自己的个性特征有了较深刻的自我感知、对社会需求教师应达到的教学目标有了明确的责任感之后，将确定自己的教学风格。一旦教师的教学风格确定之后，其教学特征将以一个相对稳定的特征呈现，以后教师的学习、借鉴、提高等，均会围绕着如何巩固与发展自己的教学风格而展开。
4、创新。教师的教学风格一经确立，虽然它将以一个相对稳定的状态体现在教学的过程中，但这种稳定是相对的，是一种螺旋式上升的稳定。随着社会对教育内涵的扩充，教学内容的增加，学生需求的扩展以及教师教育理念的更新，教师在追随时代进步的过程中，其相对稳定的教学风格，很有可能与前进着的社会需求产生矛盾。为适应社会需求，要求教师以一种创新的精神，不断地改进自己的教学风格。
参考文献
1、杨泽鸿体育教师教学风格的形成[J].中国学校体育,1998(2):25。
2、黄竹杭高凤楼等体育教师教学风格构成因素的研究[J].西安体育学院学报。
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