（富顺县赵化中学校四川自贡643200）
【摘要】兴趣是成功的前提，把学生学习兴趣的培养贯彻于数学教学之中，使学生学习数学能成为乐趣，是摆在我们广大数学教师面前的一项艰巨的任务。那么在现有条件下，初中数学教学中该如何培养学生的学习兴趣呢？
【关键词】初中数学教学培养学生学习兴趣
中图分类号：Ｇ62文献标识码：Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2016）04-044-02
教学是一门艺术，一堂好的数学课是一场教师和每个学生都进入角色的精彩艺术表演，因此，具有精深的数学知识和高超的解题能力，还不足以成为一位优秀的教师，好的老师首先从学生的兴趣下手。因为他们深知：兴趣是最好的老师。正如教育家皮亚杰所说："儿童是个有主动性的人，他的活动兴趣受需要的支配，一切有效的活动必须以某种兴趣做先决条件"那么，在初中数学教学中，应如何培养学生学习的兴趣呢？
一、采取形式多样的教学方法
1、巧妙导入新课，牢牢抓住学生
常言道："良好的开端是成功的一半"。因此一堂课成功与否，新课的引入起着至关重要的作用。新课的引入用得好，就能激发学生的学习热情，使他们立即对学习产生浓厚的兴趣。初中学生都喜欢听故事，而事实上他们还可以从故事中得到更多的数学启示。如我在行程问题课例中结合教材,引用了人尽皆知的寓言故事龟兔赛跑，运用这个故事编写练习让学生产生学习的动机。这个练习是这样编的：已知乌龟和兔子进行500米赛，乌龟的速度是6米／分，兔子的速度是480米／分，两个同时出发，当兔子跑到200米时，发现乌龟还落后很远，于是就停下来休息，不久，就睡着了。83分钟后才醒过来，醒来后，它以原来的速度向终点冲去，问谁先到达终点？"新课伊始就创设一种引人入胜的教学情景，利用寓言故事的趣味因素，最大限度地吸引学生的课堂注意力，符合学生的心理特征和认知规律。当然新课的引入并不是一成不变，我们应根据具体情况还可采用发现设疑导入法、直观导入法、游戏导入法等。另外，新课的引入不能一味追求标新立异，它还应具有针对性、启发性，只有当导入新课用的材料与课本的类比点越少，越精，才能留下疑窦，才能令学生耳目一新。
2、根据特点，采用直观教学法
英国唯物主义哲学家培根曾得出了"感觉是一切知识的源泉"的论断，论证了直观教学法的可行性。从认知角度来看，能培养学生的创造性思维和认知能力。因此我在讲解环形跑道问题时，我把全班同学带到有环形跑道的操场上，让其中两人按规定表演，结果有90﹪的同学能够感知：当两人同时同地同向跑时，第一次相遇有两人所跑路程之和等于环形跑道的周长(即1倍)，第二次相遇有两人所跑路程之和等于环形跑道周长的2倍，依次能照此类推；当两人同时同地反向跑时，第一次相遇有快者所跑路程减去慢者所跑路程等于环形跑道的周长(即1倍)，第二次相遇有快者所跑路程减去慢者所跑路程等于环形跑道周长的2倍，依次能照此类推。从这节课例不难看出，直观的方法能引起学生的兴趣，能够使复杂的知识内容简单化，通过这种方法可以达到培养学生思维能力的目的。
3、创设游戏，愉快学习
初中学生毕竟还是孩子，玩是他们的天性，所以若能创造适当的游戏情景就能寓教于乐。例如，在教学人教版七年级下期教材"坐标"一节内容时，我先对全体学生宣布游戏规则：把全班的座位规定组数和号数，然后由学生自由组合，每两人一组进行猜座位游戏。其中一人随便乱坐，坐好后就说两个数（组数在前，号数在后），看猜的人能否找到坐在哪儿。当大家都能找到座位后，再由游戏过渡到平面内点的坐标，同学们一下就明白了为什么平面内点的坐标要由有序实数对来表示。从而使这节较难的内容，通过游戏自然而然的就掌握了。
二、利用多媒体创设情境引起兴趣
新课开始，教师有目的地精心创设与教学内容相关的意境，提出有关问题，把学生带入典型环境中，以引起学生的好奇与思考，是激发学生学习兴趣和求知欲的有效手段。
例如：在教学有余数除法时，教师利用多媒体演示某城市庆祝元旦的热烈场面，尔后截取一个用彩球布置的情景，让学生观察彩球排列的有序性特点，之后设计猜颜色游戏引出新课内容，让学生在"愤悱"状态中学习新知识，收到良好的学习效果。
再如：还是以教学"有余数除法"为例，老师设计了一个问题情境："余数一定要比除数小吗？为什么？"在学生肯定与否定的讨论声中，教师借助多媒体向学生展示了猴子分苹果的动态画面，当每盆苹果数不变即除数不变的情况下，苹果的总数依次增加1，余数也依次增1，但当余数与每盆苹果数相同时，又可再放一盘，如此循环往复，让学生真切地感受到了"余数一定要比除数小"的道理。因此，利用多媒体，不但可发现真理，还可以验证真理，学生的学习兴趣不断提高。
三、利用教具动手操作增添兴趣
实践是获取知识的重要途径，引导学生学会学具的制作是初中数学必不可少的内容，也是激发学生数学学习兴趣的重要手段。例如，我在教学立体图形中"三视图"时，指导学生制作正方体模型，并让学生随意摆出一些自己比较喜欢的图案；在教学"平移"时，指导学生剪精美的窗花；在教学"角平分线"时，指导学生制作"角平分仪"。通过让学生动手操作，探求知识的形成过程，不仅加深了对知识的理解，也有利于增强学生运用知识解决实际问题的能力，还能还给学生的学习主体地位，促进学生运用已有的知识经验，解决现实生活中的数学问题，同时，激发了学生的探索精神，调动了学生的主观能动性，变"要我学"为"我要学"。
四、开放课堂放飞思维延伸兴趣
课堂教学乃是师生生命历程的重要组成部分，它直接影响着学生当今乃至今后的发展和成长，传统的课堂教学使学生一直格守着被动地接受教师传输的知识，偏重于机械记忆、浅层理解和简单应用的学习方式，残酷地将儿童的创新意识和创新能力扼杀在摇篮之中。开放课堂，其核心是改变学生的学习方式，强调一种主动探究式的学习，是培养学生创新精神和实践能力，推行素质教育的一种尝试和实践。
开放课堂，首先教师要精心设问，让学生说出自己的见解，或比较，或告诫，说出不同的想法，让学生在交流中进行碰撞，在思考中相互接纳，从而使不同程度的学生逐渐变得能说会道。
参考文献：
1、孙杰克《信息技术与课程整合》北京大学出版社2002。10
2、陈安福《中学心理学》高等教育出版社1993年10月
3、顾继玲、章飞《初中数学新课程教学法》开明出版社2004年6月