甘肃省白银市靖远县第二中学730600
摘要：化学是高中教育的重要组成部分，其教学质量水平的高低在很大程度上直接影响着整个高中教育水平的发展。小组合作学习是顺应新课程改革发展的一种教学模式。小组合作学习立足于课堂，突出学生自主学习的主体性，通过组内对所遇问题的讨论与交流，形成组内对解决问题的方法、思路或方案的共识。小组合作学习有利于促进学生认知能力和思维能力的发展，帮助学生形成积极进取、乐于探索、善于表达和勇于展示的优良学习品质，有利于培养学生的合作意识。
关键词：高中化学小组合作学习问题及策略
一、高中化学课堂小组合作学习中存在的问题
1.分工不够明确，职责安排不到位。教师在高中化学的教学过程中，往往没有充分了解到当前学生各个学习素质的问题，因此在合作学习小组分配当中比较随意。例如，将水平参差不齐的学生分配在一个小组当中，就会造成小组内部学习达不到应有的效果，男女生协调不到位也会造成小组合作学习效率降低的现象。
2.时间分配不合理，效率较低。在高中化学教学中，小组合作学习也经常出现时间分配不合理而造成的学习效率低下的现象。教师在讲授课程的过程中，经常不能够遵守制订的教学时间分配计划，让学生在小组学习中得到的时间较少，学生在自身学习的过程中不能在充分的时间中对知识进行掌握和举一反三。教师在化学课堂教学的过程中对如何选择让学生进行小组合作学习的时机也缺乏观察，在时间和时机的掌控中显得力不从心。
3.评价方式较为单一。教师对学生学习成果进行评价是让学生在学习的过程中获得不断进步的途径和动力。而在小组合作学习当中，教师对于小组的整体评价往往较为单一，基本都是对整体是否完成相应内容进行简单评测，忽略了学生的学习态度和团队合作能力的促进作用。单一的评价方式必然会挫伤学生的学习积极性。
二、提高高中化学课堂小组合作学习策略
1.科学划分合作小组。对于高中化学课堂上的小组合作学习，最基础的步骤就是要对小组进行划分，大部分的教师都会采取“就近”的原则，但是这种划分方法不具备科学性。科学的小组划分方法应该是确保每个组之内含有不同水平的学生，这样是有利于促进学生之间的相互学习的。但是可能在实际的学习实践过程中小组的全部成员不能在一次学习活动中都参与进来，所以教师要采取措施尽量保证每一位小组成员都可以参与到学习中来。
2.设计问题，组织小组合作学习。由于学生知识、经验方面的欠缺，小组合作的过程中经常会出现一些停滞，这就需要教师提前设计好问题，以问题带动学生的小组合作，使学生能够了解在小组合作学习活动中应该进行的内容，从而更好地开展合作活动。例如教学“金属钠”这一节内容的时候，如果教师仅仅告诉学生开始小组合作学习，学生并不能了解所要合作的内容，但是教师如果提出问题，就会使学生目标明确。比如对Na和H2O的反应实验中异常现象的探究，对Na与Cu(OH)2溶液，Na与不同的酸溶液反应时，反应速率和现象各异的探究等这些问题都可以提出来让小组合作进行探究。然而如果要突破重、难点，实现最大效率的合作，教师便需要根据本节内容以及教学目标来综合考虑。笔者在教学过程中，主要引导学生合作探究Na和水反应的合作实验，探究其实验现象与实验原理之间的关系，对Na和S反应实验方案的设计与交流评价，以及课后共同完成小组实验报告三个教学活动中。
3.重视学生之间的相互交流。在进行小组合作学习的过程中，学生是学习的主体，也是整个教学活动中的关键力量。因而，不论是哪种教学目标的实现都离不开学生的实施。故而，学生在进行小组合作学习过程中的交流十分重要，而教师也应该采取相应措施推进学生在这个过程之中的相互交流。在具体操作的时候，教师应该给予学生设置适中难度的问题，不能过深，也不能过浅，因为太简单的问题，学生通过自身的自主学习就可以将其解决，如此就没必要通过小组合作学习进行解决；而难度较大的问题，学生对其又难以充分理解，如此就使得学习的可行性难以保障。
4.反馈评价，把握小组合作学习。小组合作学习虽然能够充分调动学生的积极性，但是由于整个过程是由学生自发组织完成，因此会有一定的盲目性，甚至会十分低效。这就需要教师更好地把握和指导学生进行合作。在教师指导学生的小组合作学习，对小组活动进行评价时，需要注意以下几个问题：第一，小组合作的评价要结合小组自评与小组互评，让学生在组内进行自我评价，对于小组活动的过程、优缺点进行总结，之后还需要小组之间互相评价，取长补短，这样有利于组内无法发现的问题也能呈现出来。第二，教师评价。对于小组活动中呈现出优异表现的个人加以表扬，对表现比较好的小组进行嘉奖，对小组内的学习情况、学习过程和学习问题加以点评，使学生今后的合作有更为明确的方向。如此，加强反馈，有利于学生在小组合作时注意吸取经验教训，改进后续的合作学习，也有利于教师对于小组合作的把握和引导。
参考文献
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