甘肃省康乐县第一中学731500
公开课教学是推广新经验，传导新方法的主要方式，历来受到教学专家以及基层教育工作者的重视。实践证明，这是条行之有效的好方式。本人从观摩活动中受益匪浅。但也不可讳言，在参加的众多公开课教学中发现了一些不尽如人意的地方，有时甚至很有误导性。抱着与同行切磋的愿望就以下问题进行探讨、交流。
一般公开教学是以以下方式进行的：
一、本人认为公开教学的弊端首先表现在示范教师的选择上。既然是观摩是示范，各单位各学校推荐选手时，应当优先考虑的是那些有新的创意、新的特色的那些教师，而不是频繁地让那些教育先进工作者，某科目的拔尖人才亮相的舞台。这些人可能原本很优秀，他们示范过多次公开课，但大多数已成为呆板的程式了无新意，没有了创新意识。更为不当的是有的单位把优秀班主任、模范之类的推荐了去，违背了公开教学的初衷。再者，公开教学每次至少应有三分之二的新人能手出现。特别应重视那些五至十年教龄的年青教师，他们思想活跃，爱创新。总之，公开课要求的是新的创意、新的特色。
二、选拔好选手，还应对新手予以必要的临场指导。有些教师我们明显地感到授课有创见，实力不错，但却效果不够理想。分析起来看，有以下几点需注意：没有调整好自己的情绪，或是临场激动，或是情绪焦躁，没有信心；要有扎实的准备，事前要了解学生，以便配合，也要调节学生情绪，使师生气氛和谐起来。
三、教学过程中存在的问题。过分依赖教案，不敢越雷池一步，导致步骤机械，授课语言呆板、枯燥不能把书面语化为生动活泼的教学语言。问题设置不合理。为求得学生回答与教案无关、自设禁区，把本来很有见地的回答，有些像把自由觅食的鸡鸭强行赶拢，只承认槽中的饲料是惟一的食物。对启发式教学、参与式教学理解偏颇。认为课堂提问多、举手回答者众，就是体现了这两种教学方法，把教法方法庸俗化。表现是设问过于简单、单一，没有一定的深度、难度、广度。答案学生脱口而出，因无第二答案，学生无须思考。有些设问艰涩，没有思维根据，学生成了猜谜。我认为启发学生的关键要使学生的心动起来，教师要从学生的眼睛中读懂学生感悟的程度。另外，每讲必问，追求启发效果，教学效率低。有的提问超出了语文教学范围。如有的教师在讲《六国论》时，不会在文章本身下功夫，指导学生弄清字义、文意，却让学生花费时间去讨论“如果六国不赂秦国，结果会怎样”，超出了语文的范围。课堂内七嘴八舌，热闹非凡，语文被撂在一边。教师得意洋洋，以为达到了启发的效果。
四、板书零乱，不分正板、副板，章法混乱，不明白板书的作用。有时一板满了再写一板，课堂一片“沙沙”的抄写声，如蚕吃桑叶。
五、对语文本质不甚了解，往往弄得像历史、政治，诵读时间不够，没有必要的随课仿写练习。课堂乍看眼花缭乱，繁花满园，其实杂乱无章，并无一枝独秀。
六、过多使用现代信息技术，借现代光盘，每课必用课件，把辅助手段当成了主要手段，冲淡了教材知识。多媒体教学在反映物理、化学现象，再现事件事物原景的功能上，对教学大有助益，但不可时时事事都用，特别是语文，必须实出文字，不宜让音响、画面干扰。