【关键词】探究式教学；自主学习；学习能力；提高素质；教学方法Concernthestudent'sindependencestudy
ZhouWen-bao
【Abstract】Thenewlessonmarkclearlytoindeedputforward“initiateaninvestigationstudy”,butintheclassroomteaching,westilllacktopromoteastudent“independenceinvestigation”ofconcreteteachingstrategy.Thistextisfromthemoderneducationthepsychologycommenceandannouncetopublictraditiontheweaknessoftheteaching,studyinvestigationtypeteachingofmethod.
【Keywords】Investigationtypeteaching；Independencestudy；Studyability；Exaltationcharacter；Teachingmethod当今世界充满竞争。只有重视教育、教改、发展个性、培养人的创造能力、提高人的素质，才能立于不败之地。７１位中科院院士联名呼吁：“务必十分重视生命科学”。进行生物教学改革，具有重要的现实意义和深远的历史意义。本人结合当前生物教学的现状，从现代教育心理学入手，揭示传统教学的弱点，探讨探究式教学的方法。
1.探究学习与生物教学探究学习是美国芝加哥大学教授施瓦布（ＳｃｈｗａｂＪＪ）倡导的，目前已被教育工作者所重视。探究学习是一种参与性和体验性的并在教师指导下展开的具有严密的学术性的创造活动．在此活动中，学生通过自主地参与获得知识的过程，培养研究自然所必需的探究能力，形成科学概念，进而养成探索未知世界的积极态度。
探究学习过程运用于生物教学，具有以下特点：①探究学习能让学生自主地参与观察生命现象，探索生命本质，从而获得生物学知识，有效地形成生物学概念；②探究学习的核心在于培养学生对生命科学的探究能力，而探究能力又是形成生物学概念的前提；③探究学习能培养学生探究生物世界的积极态度，如同交给学生一把开启生命科学宝库的金钥匙。
2.当前生物教学的困境要求学生进行“科学探究”，我们首先应进入“探究”的角色，进行换位思考，备课的过程应成为我们探究的过程。并且目前的新课标教材有多个版本，不同的版本编写上存在一定差异，在备课中我们不能仅仅依某个版本的教材来确定教学目标、教学内容和重点难点。而是根据课标要求的教学目标确定教学内容、拟定课堂要解决的重点难点。也就是说我们要以课程标准的理念备课，而不是以教材的理念备课。目前这些都处于起步探讨阶段，还不成熟，我们自身也很难首先应进入“探究”的角色，进行换位思考。因此一线教学也属于“摸着石头过河”，尚无多少经验，这便是当前生物教学的困境。
3.探究学习在生物教学中的作用及对策中学生物教学处于低谷困境，生物教师大都采用传统模式授课，把生物教成了“死”物，学生则死记硬背来应付考试。这样，学生学习的主动性、参与性被剥夺，个性优势受抑制，发散思维受压抑，专长得不到发挥。要改变这种状况，强化探究过程是行之有效的途径。
3.1重视备课环节、强化学生主体意识。为使探究教学在课堂中切实可行，在教学实践中我们摸索了这样的备课探究思路：确定教学目标→确定教学内容→收集整理相关信息资料→研究学生的思维和认知基础→设计问题→寻找探究点→设计课堂具体探究过程。我们的备课从三个角度入手，一是从学生能力发展的角度，由于探究性教学对学生的自主性程度要求比较高，它应该遵循引导、合作、自主、创新的发展过程。二是从知识呈现方式的角度，陈述性知识只能采用部分探究，实验性知识、策略性知识采用完整探究。三是从探究方式的角度，可采取“问题”驱动式探究，小组互动式探究，实验探究等。
备课时应密切关注学生是学习的主体，教学过程是学生的活动过程，教师是引导者、组织者和参与者，引导学生在一系列的活动中学会认知、学会合作，为此我必须关注整个教学过程的设计，将教师组织活动和学生自主活动进行对照、比较，看看教学活动的安排是否体现学生的自主性，情景、问题、探究点的设置是否在学生的最近发展区，教法是否建立在学法基础上，以确保学生的主体地位。下面是我们设计的“细胞增殖”教学中，实施“情景——问题”驱动式自主探究过程的部分片断。如：
（1）从细胞变化的角度分析，生物体为什么能由小长大？
（2）情景铺设：引导学生思考：为什么生物体大都是由许多体积很小的细胞组成的，而且细胞生长到一定程度会发生细胞分裂或者不再继续生长呢？
这种探究性教学的设计，以学生认知结构内的富有启发性的常规问题或已知生物事实材料，创设铺垫型的问题情境。学生一般能从问题出发，通过由浅入深，由此及彼，由正及反的不同方式，不同层次的联想，变化发展出不同类型的新问题，从而为不同层次的学生提供广阔的思维空间，这对培养学生思维的开放性和合乎情意的推理能力有重要作用。
3.2重视课堂引导、激发学生兴趣，并适时进行爱国主义教育、民族责任感的教育。好的开头是成功的一半，一节优秀的课，必须重视导引的设计。探究性教学的导引设计，必须引起学生对学习内容的探究兴趣，同时符合学科的特点及教材自身的性质。
例如学生学习有关遗传基因内容时，了解到DNA上的遗传信息是生物体建造自己生命大厦的蓝图。这时，我向学生介绍了一篇文章“DNA样本流失影响国家安全”。文章介绍了《最后一道防线——中国人基因流失忧思录》一书的作者童增的一个观点：非典可能是某国研制的专门针对华人的基因武器（DNA武器）。这篇文章还让学生了解到了教材以外的以下信息：1、中国人几千年的生命信息在美国的各大实验室里暴露无疑；2、DNA武器它一旦问世，人类将面临巨大灾难；3、美国、德国等一些机构偷偷地在中国采集老人的血样，从事基因研究，在军事科学技术条件下，利用这些DNA足以研究出针对中国人的基因武器-让中国60岁以上的老人患老年疾呆症，让中国妇女患绝育证以及中国军人在战场上熟睡三天三夜的各类基因武器。老师充分利用传播媒体，适时引入充分体现本学科时代性的信息，成为最新信息的获得者和发布者，既让学生了解了教材以外的信息，又能加深对教材的理解，还可以增强对学生进行其它方面的诸如爱国主义教育、民族责任感的教育等等……
这样可以让学生带着问题进行活动，促使学生在好奇与思考中获得知识，并发现新的问题。
3.3重视设问、激活学生的思维。探究来自问题，问题始于质疑。设计课堂提问，要有启发性，最大限度地引发学生积极思维，充分体现课堂要以学生为主体的原则，从而达到逐步提高学生分析问题和解决问题的能力。同时课堂提问还要注意“度”要适中，即学生通过思维可以得到解决的问题。有些较难的问题就得想办法，补充适当的辅助性问题，把大题化小，分步提问，引导过渡，帮助学生克服思考难题中的障碍。切不可有意设计太难的题目为难学生，这样会使学生无所适从，长此以往，会使学生丧失学习的积极性和自信心，从而厌学；但对于过于简单的，甚至只要求学生回答是与否的问题，没有思考价值，也不宜当作探究性教学的问题。
3.4重视课堂调控、使学生在探究的气氛中学习。对于目前的大班制授课，进行课内“自主探究”的活动，使活动完全按照预定轨道运行是不可能的，也是不必要的，否则就称不上“自主探究”。课堂上，只要“主道”能正常运作就行。只有在开放、民主、和谐的课堂教学环境中才有实现“自主探究”的可能。
但自主并不等于放任自流，在教学中我们还要及时调控，做到收放自如。鼓励学生自由准确表达，帮助学生流畅表达，使学生有信心表达，学会与他人沟通。鼓励学生多方面发现，鼓励与众不同、标新立异；只要学生能提出问题，解释问题有自已的思路，均应给予鼓励；即便是学生的回答偏离教育目标甚远时，也不要给予绝对地否定，有些问题可以让学生在课外共同讨论。
当学生解决问题有困难时，教师要适时给予启发，搭一个“脚手架”，降低问题的台阶，设置低一个层次的探究点或子目标，引导学生继续探究。调控的宗旨是使学生在探究的气氛中学习，鼓励学生的探究精神。
3.5重视课堂小结、归纳与发散并举。无论采用何种方式小结都应努力把着眼点放在引导学生进入探究者的“角色”上，只有想方设法让学生多观察、多思考，多分析，多讨论，充分发挥其主观能动性，才能发挥课堂结尾的作用，达到预期的效果。
课堂小结是活化知识、丰富学生知识面的好时机。结合具体、有针对性的问题进行分析，对学生的思维进行适时得当的点拨、引导，使学生“居高临下”地俯视生物知识，有助于他们将平时所学的被肢解了的知识系统化，从而既起到“画龙点睛”的作用，又起到思维辐射的作用。探究的结果，要在学生自己归纳的基础上，教师引导、总结得出结论，明确结论的运用条件与范围。对结论的解释，不要讲得太绝对，要留有探究的空间。要处理好“收”与“放”的关系，所谓“收”，将讨论、实验的结果要归纳整理；所谓“放”，课后布置的思考题具有开放性，布置的练习作业具有多样性，使学生在更广阔的实际背景中，用课内得到的结论去解释实际问题，解决后续知识，完成从实践——认识——具体的实践，认识上的两个飞跃，使小结做到收敛思维与发散思维并举。
4.探究学习势在必行现代教学理论认为，课堂教学不能只局限于教材，应当有开放的教学内容，以适应现代社会高速发展的需要。而自主探究性教学策略，就是要让学生成为教学活动的主人，成为学习和发展的主人。自主探究教学通过激发学生的内驱力，调动学生的积极性和主动性，把学习变成学生内在的需求，从根本上促进学生认知、能力、个性的发展，乃至完美人格的形成。
同时，在学习生物高考大纲的基础上，突出能力的培养，在选择题目时，立意于能力，注重学生对知识分析和运用，但又不忽略基础知识的复习，生物教学中始终以培养学生思维能力为出发点，改变教法，消除了以满堂灌、简单地重复知识来扼杀学生的思维能力和以题海战术来泯灭学生的思维分析能力的传统复习方法，重视了学生能力的培养，全面提高了学生的素质。
综上所述，探究学习在生物学教育教改中势在必行。探究学习不但能促进生物教学质量的提高，而且是由应试教育向素质教育转轨的必然途径。生物教育工作者，要面对现实，展望未来，充满信心。在生物学的春天来临之际，共同携手，开发新课程改革下生物课堂教学的新途径、新方法，迎接生物教学更为美好的明天。