导读:本文包含了体液调节论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:问题创设,科学思维,神经调节,体液调节
体液调节论文文献综述
刘丹妮[1]（2019）在《基于培养科学思维的问题创设——以“神经调节和体液调节的关系”为例》一文中研究指出通过"特殊到一般""点—面—点""逆向"叁种思维对"神经调节和体液调节的关系"的叁个教学环节进行问题设计,浅谈如何通过问题创设这一策略来培养学生的科学思维品质,落实学科核心素养的培养。(本文来源于《生物学教学》期刊2019年12期）
李智玲[2]（2019）在《冻干重组人脑利钠肽治疗急性心力衰竭的临床疗效及其神经-体液调节作用的研究》一文中研究指出目的:通过对比冻干重组人脑利钠肽(商品名:新活素)和硝酸异山梨酯(商品名:异舒吉)对急性心力衰竭(ADHF)患者的心衰指标的影响,评价其临床疗效及预后;同时通过对比新活素组与异舒吉组心衰患者神经、体液因子的改变观察新活素对神经-体液调节机制的影响。研究方法:收集2017年3月-2018年11月在我院住院接受心衰治疗的符合纳入标准的急性心衰患者82例,其中新活素组34例、异舒吉组48例,入选患者中男性56例,女性26例。对照组和试验组均给予常规抗心衰药物治疗,同时积极控制血糖、血压,调整血脂,积极去除冠心病危险因素。对照组:在常规治疗的基础上联合异舒吉。试验组:在常规治疗的基础上加用新活素。采用回顾性分析,比较试验组与对照组心衰患者治疗前后症状、体征、尿量、心率、血压、周围静脉压、氨基末端前B型尿钠肽(NT-proBNP)、左室射血分数(LVEF)、左室舒张末期内径(LVDD)、动脉血氧饱和度(SO2)的变化及住院天数、不良反应发生率情况,分析新活素的临床疗效;比较试验组与对照组心衰患者3个月再住院率,分析使用新活素心衰患者的预后;观察两组心衰患者肾素、血管紧张素I、血管紧张素II、醛固酮含量改变,探讨心衰发病机制;同时记录两组患者一般资料。结果:两组心衰患者临床基线水平(年龄、性别、吸烟、病程、体重指数、基础疾病)差异无统计学意义;试验组有效率高于对照组,且差异有统计学意义(P<0.05);试验组用药后NT-proBNP下降值大于对照组,且差异有统计学意义(P<0.05);试验组用药后24小时尿量增加值大于对照组,且差异有统计学意义(P<0.05);试验组用药后周围静脉压下降值大于对照组,且差异有统计学意义(P<0.05);试验组用药后心率下降值大于对照组,且差异有统计学意义(P<0.05);试验组用药后动脉血氧饱和度增加,对照组用药后动脉血氧饱和度降低,且差异有统计学意义(P<0.05);试验组用药后血管紧张素Ⅰ、血管紧张素Ⅱ及醛固酮下降,而对照组血管紧张素Ⅰ、血管紧张素Ⅱ及醛固酮增加,且差异有统计学意义(P<0.05);而两组患者在血压、LVDD的变化差异无统计学意义(P>0.05),两组患者住院天数、不良反应发生率、再住院率方面差异无统计学意义(P>0.05)。结论:治疗急性心衰时新活素较异舒吉临床效果好,能更有效地改善心衰症状、体征,降低NT-proBNP水平,提高心功能,增加尿量,降低周围静脉压和心率,提高动脉血氧饱和度,且不会大幅度降低血压,不良反应少,再住院率低,安全性好。新活素还可以通过影响RAAS系统来治疗心衰。(本文来源于《中国医科大学》期刊2019-03-01）
陈正伟[3]（2019）在《高中生物神经调节与体液调节的关系内容要点解读》一文中研究指出为了在教学中做到有的放矢、深浅得当、宽窄适度,本文对高中生物神经调节与体液调节的关系教学内容的呈现特色、教学要点进行解读。(本文来源于《当代家庭教育》期刊2019年06期）
吕俏,刘文英,许森[4]（2019）在《机能实验学教学浅析——以“心血管系统的神经和体液调节”为例》一文中研究指出随着高等医学教育改革的深入,在教育过程中需要更加重视实践和科研在人才培养中的作用。作为医学基础教育的重要组成部分,机能实验学是提高学生综合素质的重要学科,如何通过课堂有限的时间获取优良教学效果、提高学生综合素质是值得探讨的问题。以机能学实验"心血管系统的神经和体液调节"为例,对机能实验学教学现状及学生对该实验的掌握情况进行调查,发现问题并探索相应的解决方案,以期更好地加强学生动手能力、创新能力和团队协作能力培养。(本文来源于《卫生职业教育》期刊2019年04期）
沙宇鑫[5]（2018）在《神经调节与体液调节的联系》一文中研究指出在高中生物的学习中,神经调节和体液调节是非常重要的内容,很多同学在学习这一部分知识的时候,对这两种的区别与联系不是很清楚,如何掌握神经调节与体液调节的联系,是当前高中生在学习生物需要注意的一个难题。因此,探究这两者之间的关系,具有重大的意义,本文将围绕神经调节和体液调节的有关内容展开,分析这两者的异同点,从而能够更好地帮助大家掌握好这两个知识点。(本文来源于《临床医药文献电子杂志》期刊2018年78期）
吴莉娟[6]（2018）在《基于前课自主学习建构“神经调节与体液调节的关系”模型》一文中研究指出基于前课自主学习,学生自主完成基础理论知识,课堂上通过创设问题串分析教材相关图解,指导学生建构神经调节与体液调节关系概念图,培养学生自主分析、讨论和建模能力,促进学生创造性思维发展,提高学生生物学科素养。(本文来源于《考试周刊》期刊2018年85期）
吴静[7]（2018）在《“神经调节与体液调节的关系”(第1课时)的教学设计》一文中研究指出在"神经调节与体液调节的关系"第1课时教学中,教师通过提供背景资料和启发式提问,引导学生自主学习和分析讨论,合作构建概念模型,促进学生深入理解本课时的重难点。(本文来源于《生物学教学》期刊2018年05期）
付裕[8]（2017）在《比较神经调节与体液调节》一文中研究指出高中生物知识的体液调节和神经调节是高中学生学习的核心内容,需要高中学生充分了解神经调节和体液调节的差异性和神经调节和体液调节项目比较,以及神经调节和体液调节关系比较。如此一来才能提升生物学习效率,提高生物成绩。(本文来源于《散文百家(新语文活页)》期刊2017年12期）
谢季霖[9]（2017）在《神经调节和体液调节对比》一文中研究指出"神经调节与体液调节的关系"是高中生物教材的章节,很多学生在对这一章节进行学习时,无法精准掌握神经调节与体液调节二者的关系,对其异同点不能进行准确理解,对整个生物课程的学习有很大的影响。本文简要介绍神经调节与体液调节,并就二者进行对比分析。(本文来源于《农家参谋》期刊2017年21期）
余颖[10]（2017）在《“神经调节与体液调节的关系”教学难点分析与教学启示》一文中研究指出笔者在教学实践中发现,学生在学习"神经调节和体液调节的关系",容易混淆以下几组概念:神经-体液调节与神经调节;拮抗作用、抑制作用与负反馈调节;体温调节中枢和体温感觉中枢。本文将通过案例分析,帮助学生更好地理解这些概念。1神经-体液调节与神经调节例1图1表示下丘脑参与人体体温、水盐和血糖平衡的部分调节过程。有关分析不正确的是(本文来源于《中学生物教学》期刊2017年18期）
体液调节论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
目的:通过对比冻干重组人脑利钠肽(商品名:新活素)和硝酸异山梨酯(商品名:异舒吉)对急性心力衰竭(ADHF)患者的心衰指标的影响,评价其临床疗效及预后;同时通过对比新活素组与异舒吉组心衰患者神经、体液因子的改变观察新活素对神经-体液调节机制的影响。研究方法:收集2017年3月-2018年11月在我院住院接受心衰治疗的符合纳入标准的急性心衰患者82例,其中新活素组34例、异舒吉组48例,入选患者中男性56例,女性26例。对照组和试验组均给予常规抗心衰药物治疗,同时积极控制血糖、血压,调整血脂,积极去除冠心病危险因素。对照组:在常规治疗的基础上联合异舒吉。试验组:在常规治疗的基础上加用新活素。采用回顾性分析,比较试验组与对照组心衰患者治疗前后症状、体征、尿量、心率、血压、周围静脉压、氨基末端前B型尿钠肽(NT-proBNP)、左室射血分数(LVEF)、左室舒张末期内径(LVDD)、动脉血氧饱和度(SO2)的变化及住院天数、不良反应发生率情况,分析新活素的临床疗效;比较试验组与对照组心衰患者3个月再住院率,分析使用新活素心衰患者的预后;观察两组心衰患者肾素、血管紧张素I、血管紧张素II、醛固酮含量改变,探讨心衰发病机制;同时记录两组患者一般资料。结果:两组心衰患者临床基线水平(年龄、性别、吸烟、病程、体重指数、基础疾病)差异无统计学意义;试验组有效率高于对照组,且差异有统计学意义(P<0.05);试验组用药后NT-proBNP下降值大于对照组,且差异有统计学意义(P<0.05);试验组用药后24小时尿量增加值大于对照组,且差异有统计学意义(P<0.05);试验组用药后周围静脉压下降值大于对照组,且差异有统计学意义(P<0.05);试验组用药后心率下降值大于对照组,且差异有统计学意义(P<0.05);试验组用药后动脉血氧饱和度增加,对照组用药后动脉血氧饱和度降低,且差异有统计学意义(P<0.05);试验组用药后血管紧张素Ⅰ、血管紧张素Ⅱ及醛固酮下降,而对照组血管紧张素Ⅰ、血管紧张素Ⅱ及醛固酮增加,且差异有统计学意义(P<0.05);而两组患者在血压、LVDD的变化差异无统计学意义(P>0.05),两组患者住院天数、不良反应发生率、再住院率方面差异无统计学意义(P>0.05)。结论:治疗急性心衰时新活素较异舒吉临床效果好,能更有效地改善心衰症状、体征,降低NT-proBNP水平,提高心功能,增加尿量,降低周围静脉压和心率,提高动脉血氧饱和度,且不会大幅度降低血压,不良反应少,再住院率低,安全性好。新活素还可以通过影响RAAS系统来治疗心衰。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
体液调节论文参考文献
[1].刘丹妮.基于培养科学思维的问题创设——以“神经调节和体液调节的关系”为例[J].生物学教学.2019
[2].李智玲.冻干重组人脑利钠肽治疗急性心力衰竭的临床疗效及其神经-体液调节作用的研究[D].中国医科大学.2019
[3].陈正伟.高中生物神经调节与体液调节的关系内容要点解读[J].当代家庭教育.2019
[4].吕俏,刘文英,许森.机能实验学教学浅析——以“心血管系统的神经和体液调节”为例[J].卫生职业教育.2019
[5].沙宇鑫.神经调节与体液调节的联系[J].临床医药文献电子杂志.2018
[6].吴莉娟.基于前课自主学习建构“神经调节与体液调节的关系”模型[J].考试周刊.2018
[7].吴静.“神经调节与体液调节的关系”(第1课时)的教学设计[J].生物学教学.2018
[8].付裕.比较神经调节与体液调节[J].散文百家(新语文活页).2017
[9].谢季霖.神经调节和体液调节对比[J].农家参谋.2017
[10].余颖.“神经调节与体液调节的关系”教学难点分析与教学启示[J].中学生物教学.2017