怀集县实验小学
小学数学教育是我国义务教学中的重要学科和环节，其中的计算能力是数学教学的主要脉络，贯穿于学生的整个数学学习生涯，学生的数学思维都在小学低年级学习中逐渐养成，在这个阶段的数学教育方式、方法对学生有着重要的影响，我们要从小学计算方法教学方面入手，打开学生的思维方式，让学生了解数学不是一成不变的计算程序，而是有多种多样的计算方法，以此提高学生的计算能力，以创新的思维和巧变的模式进行引导教学[1]。
一、小学低年级数学计算能力概述
（一）小学低年级计算方法教学的特点
小学低年级数学内容相对较为简单，侧重于学生的年龄段特点，主要目的是培养学生的数学思维和推理能力，特别是对于一些生活上的数学问题，鼓励学生用数学的思维考虑，然后用数学的方式解决。掌握基本的计算能力是培养学生数学思维的重要路径之一，对于学生今后数学解题思路有着重要的意义。小学低年级数学的教学方式要以学生为教学主体，老师要作为知识的引导者，激发学生自身的学习潜能，鼓励学生尝试不同的思维方式去解决问题。由于小学低年级学生的年纪偏小，他们很难在一件事情上集中注意力，所以对于数学问题，往往不能专心思考，这也是我们在数学教育过程中遇到的难点，而且数学的计算方法有很多种，我们要保留计算方法的多样性，让学生更多了解数学的解题思路，重点是如何培养学生自己从众多计算方法中寻找到最佳方式。
（二）培养小学数学计算能力的重要性
数学问题和我们每一个人都息息相关，我国的数学教育一直都是世界上最为领先的教育方式，其中的"九九乘法表"也一直被其他国家所模仿。从小的方面上说，在我们日常的生活和工作中经常会遇到简单的计算问题，我们常常需要口算或者心算，例如计算房间里有多少桌子椅子、出门如何规划时间、吃饭要准备多少碗筷等等。从大的方面上说，我们社会正处于信息化大发展的时代，今后的很多行业和领域都离不开信息化和大数据的融合，所以学生今后的工作和学习都和数学不可分割。由此我们可以看出数学不仅关系到我们日常生活，而且是现代所有理工类学科的基础，所以在小学阶段培养学生的数学计算能力对他们今后的发展有着重要影响[2]。
（三）计算能力对于小学数学的意义
计算能力在数学教育中具有重要的地位，我们可以从小学数学教材和练习册中就可以观察到，在数学教育中计算能力是数学教育考核的首要目的，从简单的加、减、乘、除，到后期的函数、几何，都是将数学问题逐渐深化，不断培养学生的数学思维，但是最终还是要靠计算来解决问题或者计算答案。培养学生的计算能力不仅仅是对于小学低年级的要求，而是对于学生整个学习生涯的要求，学生在今后面对综合性数学问题的时候，单单只是有解题思路还是不够的，只有将解题思路和计算方法共同结合，才能更好地解决问题。同时在数学领域中计算方法并不是唯一的，拓展计算思路，从众多计算方法中找到最佳方案是提高学生学习效率的重要途径，也是学生数学思维的重要体现。
二、小学低年级数学计算方法教学的现状
（一）忽略学生的兴趣培养
我国在长期以来都是以"应试教育"为主导，随着社会的发展和进步，"素质教育"逐渐被人们所重视，但是受到传统教育的影响，很多老师在数学计算能力培养上，往往忽略学生的兴趣，依然按照"填鸭式"的教学方法进行教学，但是数学本身就是一个比较晦涩难懂的学科，传统意义上的教学会让学生们失去兴趣，觉得数学索然无味，甚至会产生"厌恶感"。我们都知道"兴趣是最好的老师"，作为教育者的重点不只是"教学生学习什么"，还应该放在"教学生如何学习"上。对于低年级学生数学教育上，要先以兴趣为切入点，才能让学生在思想上愿意融入到课堂中来，否则单调枯燥的数学计算，会让学生"望而却步"。例如"一座桥全场1520米，一共有5个桥墩，问每一个桥墩之间间隔是多少"，这样的问题如果枯燥的想象会让学生不知如何下手，但是如果以学生扮演桥墩的游戏方式进行，就会大不一样[3]。
（二）轻视学生良好的计算习惯
数学是一门以计算方式解决问题的科学，最为直接的现象就是我们平时生活中需要用计算方法来得出结论，比如我们如何平均分东西，我们计算路程时间等。在学生小学生计算过程中，老师往往更加看重学生的计算结果，但是却轻视计算过程和思路，对于学生计算习惯更加没能重视。良好的计算习惯是培养学生计算能力的基础，数学是伴随学生成长的基础学科，培养良好的计算习惯对于而学生今后的学业有着重要影响。例如很多学生在计算过程中，乱涂乱画，完全看不出解题思路，或者是马虎大意，从来不检查自己的计算过程，这些都是计算的不良习惯，不良习惯的养成会对学生的学习成绩有较大的影响，很多学生明明懂得如何计算，但是不良习惯却造成了他们计算过程的马虎，或者是计算方法有偏差。
三、提高小学低年级数学计算能力的策略
（一）从自身经验入手解决数学问题
在小学低年级数学教育中，很多数学问题都是相对简单的生活化问题，在我们的日常教学过程中要注重从学生的角度去思考问题，当学生面临一个数学问题的时候，要鼓励学生独立思考，在生活中如果遇见这样的问题，要学生以他们自身的经验去尝试解决。低年级学生在接触数学问题上，常常不知所措，老师要作为知识的引导者，将问题以提问的方式进行有效引导，低年级小学生可能会做错或者采取了最"笨"的方法，但是这是一种正常的现象，数学思维是逐渐形成的，只有不断跌倒才能不断累积经验，老师不能立刻纠正学生的错误，而是要鼓励他们更多的尝试和验证，让学生累积经验并从自身经验入手去思考问题、解决问题。
（二）从身边身边事物中思考问题
数学是一种抽象的学科，小学低年级学生正处于低年龄段的阶段，他们还没能形成抽象数学思维，他们眼中的世界是具象化的，所以让他们思考抽象问题非常困难，我们要依据学生这样的特点进行教学。鼓励学生从身边的事物上进行思考，将抽象化问题结合实际，例如在小学二年级下册中有关书籍数量的问题，"学目前有3盒乒乓球，每个盒子里有8个乒乓球，如果要将这些乒乓球平均分给二年级的4个班级，那么每个班级将会分得多少个乒乓球"，这样的问题就发生在学生的身边，如果学生没有思路，或者不能想象，老师就可以带领学生运用道具进行模拟演示，让学生亲自操作分乒乓球，然后再回到问题本身。从身边的事情入手，可以帮助学生从具象化问题转变成抽象化问题，给学生更多的思考空间，从实际发生的现象中寻找答案[4]。
（三）组织团队配合寻求多样化计算方法
我国目前的教育更加注重培养学生的全面素质发展，单独教会学生计算方法，不利于学生的发散思维，也不利于学生创新意识和创新能力的培养。在很多数学问题上，老师要更多的组织学生相互学习和团队配合。人类具有一定的社会属性，小学生虽然年纪小，但是他们也有自己的社交圈，他们和同龄人之间也有自己的沟通语言，在面对复杂性数学问题的时候，可以采取团队配合的方式，让大家各有分工，相互研究解决问题的办法。将班级分成若干小组，每个小组成员都有各自的"工作"，鼓励小组成员之间相互讨论，这样的方法不但可以促进学生之间的的团队配合能力，还可以让学生之间的思维产生碰撞，思维的碰撞促使他们计算方法上更加多样化，多样化的计算方法能够让学生拓展思路，针对于不同的思路，学生更愿意动脑思考怎样做才能更加准确、快捷。
结语
总而言之，在小学低年级数学教学过程中，老师要以学生为教学主体，根据学生特点激发学生的学习兴趣，并在最大程度上引导学生走进数学的世界。在众多计算方法中，每一个解题思路都有着不同的考量，在现价段教育中我们更多的是考虑培养学生的数学思维和逻辑思维，让他们了解和认识多样化的计算方法，并学会独立思考，激发学生的发散解题思路和创新能力，让他们有更多的空间去成长，为学生今后的数学学习奠定良好的基础。
参考文献：
[1]朱卉卉.且行且思静待花开--小学低年级计算困难学生转化的个案研究[J].科教文汇,2018(32):114-116.
[2]柯桂榕.小学低年级数学计算训练的有效方法探讨[J].新课程导学,2019(2):97.
[3]谢锦华,毛军.试析有效培养小学低年级学生数学计算能力的措施[J].数码设计（上）,2018(12):120-121.
[4]袁洪芳.四步教学培养学生的计算技能--浅谈小学低年级学生数学计算能力的培养[J].速读（上旬）,2019(2):79.