导读:本文包含了英语元音论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:语音训练,元音感知,识别率,区分率
英语元音论文文献综述
杨侦侦,龚箭[1]（2019）在《语音训练对中国英语学习者英语元音识别和区分影响的实验研究》一文中研究指出本文旨在探讨语音训练对中国英语学习者英语元音感知能力的影响。研究采用前测-训练-后测的范式:前后测实验内容相同,包括两项感知实验(识别实验和区分实验),语音训练以识别测试的方式进行,共16小节。实验结果表明,语音训练能提高学习者英语元音的识别率,但对区分率没有很大的影响。此外,在训练后,学习者对英语元音的混淆集中在少数几个元音上,一些元音的识别率得到了提升,但是在后测识别实验当中,松紧元音识别率仍较低。因此,语音训练对提高学习者英语听力方面起到了一定的作用,这有利于促进英语语音教学,培养学习者的语言能力,也将对改善英语课堂教学带来一定的启示。(本文来源于《景德镇学院学报》期刊2019年04期）
陈圆圆[2]（2019）在《翻转课堂教学法在小学英语元音字母教学中的应用》一文中研究指出自教育部(2018)发布《教育信息化2.0行动计划》,我国高度重视教育信息化,以技术创新推动高效课堂建设。翻转课堂的出现为现代课堂教学带来了新的理念,把知识传授的过程放在家里,把知识内化的过程放在课堂上。本研究旨在探讨翻转课堂这种新型教学模式在杭州小学英语元音字母教学中的应用。本研究采用翻转课堂和非翻转课堂进行的混合方法研究,对杭州某小学中英语五个元音字母教学效果进行对比考察。研究目的是调查翻转课堂对于指导英语元音教学是否有积极效果,并了解参与研究的学生和教师对这项研究的看法,也即翻转课堂是否可以成为一种让学生更加投入学习的方法。本研究选择小学四年级的四个班为调查对象。其中两个班采用翻转课堂教学法,而另两个班则采用传统的教师指导方法。通过定性和定量数据的收集和分析,结果表明,参与调查的两名教师和大部分学生对翻转课堂教学法都持有积极的看法,翻转课堂的两个班的学生在英语五个元音字母的知识上有显着的提高。此外,翻转课堂学生的学习成绩显着优于非翻转课堂学生。(本文来源于《杭州师范大学》期刊2019-06-01）
都拉干[3]（2019）在《蒙古族学习者英语元音习得的声学语音学研究》一文中研究指出本研究对英语母语者及蒙古族学习者的语音资料进行声学分析,通过运用语图观察、共振峰数据对比、Bark值对比、单因素方差分析以及标准差计算等方法分析观察两语言的元音分布特点,得出英、蒙语言元音之间的异同,蒙古族学习者英语元音习得的特点及难易度。文章由引言、第一章、第二章、第叁章、总结等五部分组成,第一章首先通过元音格局对比揭示了英语和蒙古语元音的分布特点,继而运用元音声学空间图对比和单因素方差分析等方法比较两个语言的元音并确定了元音的相似度等级。研究结果表明,英语十个基础元音中/?//?/与蒙古语元音/?//??/、/?//??/非常相似,/i?//ɑ?//u?/与蒙古语对应元音/i//i?/、/a//a?/、/u//u?/比较相似,其他/?//??//?//?//?/等五个元音与蒙古语元音相异。第二章通过运用语图观察及共振峰数据对比、基于bark值的元音分布范围对比、单因素方差分析、标准差计算等方法分析蒙古族学习者英语元音习得的具体情况及特点。研究发现蒙古族学习者中准确又稳定掌握某一元音的学习者占极少数,准确度较低、稳定性较强的学习者占多数,还有一小部分学习者元音习得准确度较高,稳定性却差。在/i?//?//?//?//?/等五个元音的习得上,准确度低的学习者多于准确度高的学习者,且多数学习者元音习得的准确度较低稳定性却较强,表明这些学习者已经形成错误的发音模式,即发音有石化的趋向,在这些元音中/?//?/元音与学习者的母语元音非常相似、/i?/元音比较相似,说明对学习者来说并不是与母语相似的元音就更容易习得。在其余五个元音/ɑ?//?//??//u?//?/的习得上准确度低的学习者也多于准确度高的学习者,但没有出现石化的趋向。还观察到蒙古族学习者无法区分英语/i?/-/?/、/ɑ?/-/?/、/u?/-/?/、/?/-/?/等四组元音的音质特征。第叁章主要分析讨论了蒙古族学习者英语松紧元音音长习得,不同音节结构中元音音长的习得及后置辅音影响元音音长的习得,得出大部分学习者对/ɑ?/-/?/、/u?/-/?/等两组元音的区分度较高,而对/i?/-/?/元音音长的区别度较低。对于不同音节结构中元音音长的习得及后置辅音影响元音音长的习得,蒙古族学习者习得的准确度一般,稳定性较差。(本文来源于《内蒙古大学》期刊2019-05-28）
杨侦侦[4]（2019）在《语音训练对提高中国英语学习者英语元音感知和产出能力的实验研究》一文中研究指出语音习得是二语习得的一个重要方面。对于二语学习者来说,语音学习通常是二语学习中的一个难点,也是关键所在。20世纪90年代以来,语音训练在第二语言语音习得的领域得到了广泛应用,也成为了研究者们用来提高学习者对二语语音感知能力的一个重要手段。对于中国英语学习者而言,英语元音往往给他们带来了很大的学习困难。如何提高中国学生的英语元音习得能力,是我们亟待探究的问题。本研究主要探讨了语音训练对提高中国英语学习者英语元音感知及产出能力的影响。具体来看,主要回答以下四个问题:1.语音训练是否改变了中国英语学习者的英语元音同化模式?2.中国英语学习者的知觉同化模式和区辨表现之间有无相关性?3.语音训练能否提高中国英语学习者的英语元音识别和区辨能力?如果能,识别能力的提高是否与区辨能力的提高具有相关性?4.中国英语学习者的英语元音产出表现是否因感知训练得到改善?本研究采用了前测-训练-后测的范式:前后测实验内容相同,共四个实验,包括一类产出实验和叁类感知实验(同化实验,识别实验和区辨实验)。被试需先完成产出实验,再依次进行感知实验。语音训练以识别测试的方式进行,共16小节。共24名被试参加该研究,分别组成实验组和控制组。实验录音文件采集于江苏科技大学语音实验室。产出语料通过Cool Edit Pro进行录音,再运用Praat5352进行标注并提取所需数据,最后运用SPSS软件进行数据分析。实验结果如下:1.中国英语学习者的英语元音同化模式在训练后没有很大程度上的改变。相比于英语单元音,实验组对英语双元音表现出更为集中的同化模式,然而,双元音/??/被同化为四个不同的汉语元音。2.中国英语学习者的知觉同化模式与区辨表现具有明显的相关性。同化模式一定程度上能够预测区辨的正确率。区辨实验结果进一步表明,同化的重迭率越高,学习者的区辨率就越低。3.语音训练提高了学习者对英语元音的识别率,但对区辨率没有很大影响;识别率的提高与区辩率的表现没有明显的相关性。4.语音训练不能改善中国英语学习者的英语元音产出表现。在训练后,除元音/ɑ/,/?/,/e?/外,被试所产出的其他元音的时长在后测并未得到改变,且松紧元音的空间分布仍有较大的重迭。本文研究结果发现,语音训练对提高中国英语学习者英语元音感知和产出能力的效果是不同的。第一,对于不同的感知任务,训练会带来不同的效果。范畴识别形式的带错误反馈的语音训练能够有效提高学习者英语元音的范畴识别能力,但对提高学习者英语元音范畴区辨能力的效果有限,且后测中,识别率的提高与区辨率的表现没有明确的关联性。第二,中国英语学习者难以习得英语松紧元音。在训练后,松紧元音的区辨率仍较低,这可能是由于学习者并没有真正掌握英语松紧元音的区别特征,因而训练后松紧元音的提升幅度不如其它音。第叁,语音训练对提高中国英语学习者的英语元音产出能力作用不明显。除紧元音时长有部分提升外,学习者产出的元音其他元音时长及频谱分布前后测并未改变,且与英语母语者相比差距较大。本研究通过感知实验和产出实验,反映出中国英语学习者英语元音感知的情况以及产出的声学特征,丰富了二语语音模型在二语语音研究中的应用。另外,语音训练为提高中国英语学习者英语元音习得,尤其是松紧音习得能力提供了有力的数据支撑,这将不仅对提高学习者的口语表达能力具有重要意义,也将对促进课堂英语教学,提高英语口语教学水平具有启发意义。(本文来源于《江苏科技大学》期刊2019-05-05）
李蓉[5]（2018）在《内蒙古西部方言区英语学习者产出英语元音的声学分析》一文中研究指出语言的实用意义在于交流。因此,学习一门新语言时,语音学习至关重要。已有大量文献从描述性研究的角度和声学角度探究中国英语学习者的语音习得情况,主要针对两种人群:具有普通话背景的英语学习者和具有方言背景的英语学习者。对于内蒙古西部地区英语学习者产出英语音素的研究,主要基于描述性研究,目前没有从声学角度展开探讨的相关文献。基于对比分析,本文对内蒙古西部方言区英语学习者所发元音的共振峰与标准英语者所发元音的共振峰进行比较。选取30名母语为内蒙古西部方言的大学生作为研究对象。对研究对象发出的11个单元音和8个双元音进行录音并导入PRAAT提取共振峰(决定元音特征的主要因素),然后与标准英语者所发元音的共振峰进行比对,以了解内蒙古西部方言区英语学习者单元音和双元音的习得情况以及学习者在元音学习中遇到的困难。结果表明:在单元音学习中,前元音和中元音习得较好,/?/、/ɑ:/、/?/、/u:/习得较差;在双元音学习中,/a?/、/??/习得较好,/e?/、/a?/、/??/习得较差。此外,学习者容易重读双元音中的第二个元音,部分双元音滑动不明显,易出现单元音化。本文从声学角度探究内蒙古西部方言区英语学习者语音情况的文章,具有现实意义。一方面,帮助内蒙古西部方言区的英语教师和英语学习者了解该方言区的英语语音习得情况。另一方面,本文也为该方言区的英语语音教学提供一定参考意见。(本文来源于《内蒙古大学》期刊2018-05-28）
薛娣[6]（2018）在《中国大学生英语元音感知和产出的实验研究》一文中研究指出语音(例如元音和辅音)是言语在音段层面的最小单位。在交流过程中,音段信息的感知和产出影响人们理解对方的言语表达。对于成年二语学习者来说,母语和二语的相似程度对其能否正确感知和产出二语语音有着重要的影响。新的二语语音习得理论模型可以描述二语中那些与母语音位较为相似但却分属不同类别范畴的音位间的感知混淆。人的语音系统是动态的,在学习另外一种语言时更是不断演化的。在二语学习的过程中,母语和二语的不断交互会影响学习者二语语音的感知和产出。学习者对二语语音的知觉理解随着二语水平的提高发生变化。例如,实验证明,学习者二语水平的提高可能带来二语元音到母语元音的知觉同化的改变。近期的一些实验也证明不同水平的学习者在二语元音区辨和识别上存在显着的差异。此外,大量实验研究了中国英语学习者的某些英语单元音的感知和产出,而对英语双元音的感知和产出的研究较少。因此,本文考察英语水平对中国英语学习者英语元音全集(包括单元音和双元音)的产出和感知的影响。具体来说,本文将回答下面四个研究问题:1.中国英语学习者在英语元音知觉同化、区辨和识别的感知表现分别如何?2.中国英语学习者的英语水平与其英语元音感知表现有何相关性?3.中国英语学习者知觉同化表现是否能预测其在区辨和识别的表现?4.基于产出数据的声学分析能否解释中国英语学习者的感知表现?为了研究以上问题,四个实验将依次开展,知觉同化实验,区辨实验,识别实验和产出实验。50名中国英语学习者根据其大学英语六级成绩被进一步分成低水平组和高水平组参与到四个实验中。本文实验结果如下:1.中国英语学习者对英语松紧元音(/?-?-ɑ:/,/?-i:/,/?-?:/,和/?-u:/)的感知情况最差。在同化实验中,多数英语松紧元音会被同化到单个汉语元音范畴之中。在区辨实验和识别实验中,英语松紧元音也最易混淆。2.中国英语学习者的知觉同化、区辨和识别表现会随其二语水平的变化而变化。总体而言,高水平组的同化集中趋势明显,区辨正确率和识别正确率均高于低水平组。3.统计结果发现同化重迭和区辨正确率(识别正确率)存在显着相关性,这表明中国英语学习者的知觉同化表现能够预测出其在区辨和识别的表现。4.通过分析中国学习者产出的汉语元音和英语元音的频谱,本文发现英语/?-ɑ:/和汉语/ɑ/,英语/?-i:/和汉语/i/,英语/?-?:/和汉语/о/,英语/?-u:/和汉语/u/的频谱有较大重迭。学习者的英语松紧元音空间分布的较大重迭可以解释单一知觉同化现象。5.从英语元音时长来看,中国英语学习者的英语松紧元音时长区别明显。但学习者的英语紧元音不如母语者的长,学习者的英语松元音不如母语者的短。有趣的是,高水平学习者的英语紧元音时长更接近英语本族语者。低水平学习者的英语松元音更接近英语本族语者。从频谱上看,不同英语水平的学习者在英语元音产出上无明显差别。学习者的英语元音声学数据显示出一个较为复杂的元音产出现象。母语者的松紧元音之间的空间分布没有重合或者重合较小,但学习者的松紧元音重合度较高。这可以说明中国学习者对英语松紧元音从频谱上的区分度不够高,也是造成英语松紧元音单一同化以及英语松紧元音易混淆的原因。本文研究发现中国英语学习者在二语元音习得方面存在的一些问题:第一,英语松紧元音在时长和频谱上均有区别。中国英语学习者在产出英语松紧元音的时候,更多的是关注时长上的差别,有时会夸大时长的区别,却忽略了频谱上的区别。第二,中国英语学习者英语松紧音的学习受到汉语元音的影响。因为在汉语元音系统中,元音没有松紧区别。所以,在产出时,中国英语学习者会用汉语元音代替英语松紧元音,并没有掌握松紧元音的本质差别。第叁,高水平学习者的同化集中趋势是PAM-L2模型提出的“音系重构”的例证,即对已有的母语语音范畴进行修正或扩展以适应二语语音感知的需要,而同化集中趋势正是这个过程的一种表现。本文的研究结果不仅反映了英汉元音的本质和特点,更加深了二语语音模型在二语语音研究中的运用。另外,本文中有关英语元音,汉语元音以及学习者的英语元音叁者间时长和频谱的声学分析有助于学习者从本质上掌握英语松紧元音的区别,对中国英语的教学和学习有着重要意义。(本文来源于《江苏科技大学》期刊2018-05-04）
岳婉旭[7]（2018）在《上海方言者英语元音习得问题研究》一文中研究指出语音是语言最直接的外显形式之一,语音习得亦是二语习得中至关重要的一部分。在二语习得过程中,学习者在诸多方面都会受到母语的迁移作用,语音习得亦不例外。中国英语学习者母语大多都非标准普通话,而是日常生活中常用的本地方言,因此研究中国英语学习者的方言对英语语音习得造成的影响具有一定意义。本研究着眼上海方言者对英语元音标准发音习得的问题研究,借助于语音习得与二语习得中迁移理论为理论基础,通过运用对比分析、错误分析等研究方法以及音频编辑软件Adobe Audition与语音分析软件Praat,分析和研究了上海方言者英语元音发音中存在的问题,并对由上海方言造成的英语元音发音负迁移类型及原因进行归纳和总结。通过实验对比和分析15名上海方言的语音材料与RP标准英语的语音材料,本文发现上海方言者在舌的位置、发音时间、口腔开合度以及单元音和双元音区分等方面存在母语负迁移。造成这些负迁移的主要原因是上海方言中缺乏相同的音素。与此同时,还存在许多与英语元音音素近似但并不完全相同的元音音素,导致上海方言者在发音时易造成错误和混淆。针对这些现象和原因,本文对上海地区的英语学习者与教学者提出了一些有效可行的建议。学习者需要正确认识语音在英语学习中的地位,树立语音学习意识,同时提高自身听音能力,进行模仿练习并进行团队合作,共同进步。教学者需要不断提高自身语音能力,利用图示以及进行可视化教学,同时关注语言差异,进行对比教学,并采用多种教学手段和有效评价方式,创造轻松积极的学习氛围。(本文来源于《上海师范大学》期刊2018-05-01）
田清波,冯默[8]（2018）在《中国英语学习者英语元音后辅音/r/读音的实证研究》一文中研究指出调查发现:美国英语较之英国英语在中国的影响力更大;音系环境是影响/r/读音的一个重要因素,同时学习者表现出不同于本族语者的发音特点;性别、偏好、语体因素对/r/读音的分布有较大影响。/r/读音泛化现象受众范围较广;音系环境也是影响/r/读音泛化的一个重要因素;/r/读音泛化被试分布由/r/读音的分布体现,后者为前者提供较为合理的解释。最后,提出了针对/r/读音和/r/读音泛化的若干建议,为进一步提高英语语音教学提供依据。(本文来源于《曲靖师范学院学报》期刊2018年02期）
钟欣,翟红华,巩韦丽[9]（2017）在《简析泰安方言对大中学生英语元音习得的影响》一文中研究指出本研究基于亚洲英语学习者语料库,即AESOP(Asian English Speech cOrpus Proiect),运用实验语音手段分析泰安方言区大中学生习得四个英语前元音/i//I//e///的声学特征,并将这些特征与本族语者相比较,找出异同。通过分析泰安大中学生与美国学生的F1与F2值可知,泰安大中学生对于元音/i///习得较好。元音/I//e/受泰安方言的负迁移影响发音发生偏误。并且,泰安中学生对于/I//e/的习得状况要优于泰安大学生。此研究结果将为语音教学提供几点可行性参考。(本文来源于《第十四届全国人机语音通讯学术会议（NCMMSC’2017）论文集》期刊2017-10-11）
潘述芳[10]（2017）在《长春市英语学习者英语元音产出的声学研究》一文中研究指出语音是语言的最重要组成部分,也是口头交流的重要媒介。因此,掌握正确的英语语音是提高英语学习者英语水平的重要前提。但是,由于每一种语言和方言都有其特有的语音系统和发音规律,母语和地方方言口音会对英语二语学习者的语音学习产生干扰。由于中国地域辽阔,方言众多,而且汉语语音与英语语音之间存在巨大差异,所以中国英语学习者在学习英语语音时,往往会将汉语语音的发音习惯迁移到英语语音学习中,导致英语语音学习上的困难和错误。元音是英语语音的主要组成成分,任何一个单词中都包含元音。元音不仅是音节的核心,也是超音段特征(如重音和语调)的直接承载者,因此元音习得的好坏会直接影响到语音习得的准确性和语言交际的效果。本文采用声学语音学的方法,考察长春市英语学习者的单元音习得情况。本研究的受试者为在长春市出生和长大的50名大学本科生(男女各25人)和16名英语本族语者(美国人男女各8人)。实验选取了12个英语单元音的录音语料,使用语音分析软件PRAAT进行标注并提取声学数据(主要提取单元音的时长以及第一共振峰和第二共振峰)。声学数据分析主要运用统计分析软件SPSS,计算两组学习者所发单元音的时长及共振峰的平均值、标准差等数据,然后对比分析长春市英语学习者产出的单元音与英语本族语者产出的单元音在时长和第一共振峰及第二共振峰上的异同。本文具体探讨以下两个问题:1.长春市英语学习者所发英语元音在第一共振峰、第二共振峰及时长上与英语本族语者有何异同?2.长春市英语学习者英语元音发音是否受到汉语语音及东北方言口音的影响?研究发现长春市英语学习者英语单元音习得情况不乐观。长春市英语学习者在发英语单元音时,他们的舌位通常比英语本族语者更低、更靠前。在所研究的12个单元音中,/?:/和/u:/是习得最好的单元音。由于/?:/在汉语中有相似音,而/u:/没有相似音,这一发现部分支持了对比分析假说,部分支持了语音学习模型。长春市英语学习者的长元音和短元音习得情况较差。在发/i:/和/i/,/?/和/?:/,/u/和/u:/这叁组长短元音时,每组元音的F1和F2值没有显着差异。他们主要通过时长来区分长元音和短元音。由于汉语中没有长元音和短元音之分,所以这一发现支持了对比分析假说。地方方言对长春市英语学习者英语元音习得具有负迁移作用。长春市发音人在发汉语单元音时,其舌位比标准普通话发音人偏低,这与其英语单元音发音的表现一致,与本族语者相比,他们的舌位偏低。说明长春市英语学习者的英语元音发音受到了地方方言的影响。本研究的结果对英语二语语音教学具有积极意义。首先,英语教师和英语学习者应该重视汉语和英语这两种语音系统的不同之处,以避免母语语音对英语发音的影响。第二,英语教师应教授适量的英语语音知识,帮助学习者理解元音的实质。第叁,推广使用语音分析软件,如PRAAT,以便发现学习者发音中存在的问题并及时矫正,尽量使学习者的语音接近本族语者。(本文来源于《吉林大学》期刊2017-06-01）
英语元音论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
自教育部(2018)发布《教育信息化2.0行动计划》,我国高度重视教育信息化,以技术创新推动高效课堂建设。翻转课堂的出现为现代课堂教学带来了新的理念,把知识传授的过程放在家里,把知识内化的过程放在课堂上。本研究旨在探讨翻转课堂这种新型教学模式在杭州小学英语元音字母教学中的应用。本研究采用翻转课堂和非翻转课堂进行的混合方法研究,对杭州某小学中英语五个元音字母教学效果进行对比考察。研究目的是调查翻转课堂对于指导英语元音教学是否有积极效果,并了解参与研究的学生和教师对这项研究的看法,也即翻转课堂是否可以成为一种让学生更加投入学习的方法。本研究选择小学四年级的四个班为调查对象。其中两个班采用翻转课堂教学法,而另两个班则采用传统的教师指导方法。通过定性和定量数据的收集和分析,结果表明,参与调查的两名教师和大部分学生对翻转课堂教学法都持有积极的看法,翻转课堂的两个班的学生在英语五个元音字母的知识上有显着的提高。此外,翻转课堂学生的学习成绩显着优于非翻转课堂学生。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
英语元音论文参考文献
[1].杨侦侦,龚箭.语音训练对中国英语学习者英语元音识别和区分影响的实验研究[J].景德镇学院学报.2019
[2].陈圆圆.翻转课堂教学法在小学英语元音字母教学中的应用[D].杭州师范大学.2019
[3].都拉干.蒙古族学习者英语元音习得的声学语音学研究[D].内蒙古大学.2019
[4].杨侦侦.语音训练对提高中国英语学习者英语元音感知和产出能力的实验研究[D].江苏科技大学.2019
[5].李蓉.内蒙古西部方言区英语学习者产出英语元音的声学分析[D].内蒙古大学.2018
[6].薛娣.中国大学生英语元音感知和产出的实验研究[D].江苏科技大学.2018
[7].岳婉旭.上海方言者英语元音习得问题研究[D].上海师范大学.2018
[8].田清波,冯默.中国英语学习者英语元音后辅音/r/读音的实证研究[J].曲靖师范学院学报.2018
[9].钟欣,翟红华,巩韦丽.简析泰安方言对大中学生英语元音习得的影响[C].第十四届全国人机语音通讯学术会议（NCMMSC’2017）论文集.2017
[10].潘述芳.长春市英语学习者英语元音产出的声学研究[D].吉林大学.2017