导读:本文包含了副词就论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献及外文文献翻译，主要关键词:副词,语义,主观,汉语,语法,虚词,主观性。
副词就论文文献综述
白婷婷[1]（2019）在《副词“就”“才”在维吾尔语中的对应表达》一文中研究指出副词"就"、"才"在现代汉语中的运用十分广泛,出现频率极高。但在维吾尔语中并没有确切固定的词与"就""才"相对应,"就""才"在维吾尔语中的对应表达形式是根据具体语义、语境所决定的。本文以"就""才"为研究对象,分析对比其在维吾尔语中的对应表达形式,以期对"就""才"的翻译以及语言学习者提供帮助和指导。(本文来源于《理论观察》期刊2019年09期）
阮氏玄娥（NGUYEN,THI,HUYEN,NGA）[2]（2019）在《副词“就”与越南语相关副词对比研究》一文中研究指出汉语副词“就”对越南学生习得汉语而言是汉语语法中比较特殊的一个类型。汉语副词“就”词义抽象、语法复杂、用法多变。此外,外国学生习得汉语时避免不了受到母语的干扰及不良影响,因此使用汉语副词“就”时会容易出现偏误句子。汉语副词“就”在不同的语境下语义也不相同,越南语中与“就”相对应的有以下六个词语:(?),其中有些词语的词义与“就”相同,有些词语的词义与“就”有差别。本论文以偏误分析理论为研究依据,为越南学生设计与汉语副词“就”相关的例子为研究的语料,在对汉语副词“就”与越南语副词“(?)”进行对比研究的基础上,通过问卷调查的方式分析越南学生习得汉语副词“就”的偏误类型,解释并提出偏误原因。最后针对偏误情况提出解决方案,进而提高越南学生使用汉语副词“就”的理解和运用能力,提高他们的汉语水平。(本文来源于《辽宁师范大学》期刊2019-06-01）
武钦青,李铁范[3]（2019）在《副词“就”的小量义、排他性与话语否定——兼谈拂逆句中“就”与“偏”“硬”的用法差异》一文中研究指出说话者的预期量与话语否定密切相关,超过说话者预期的主观大量,低于预期的主观小量,都不符合人们"理想化的认知模型",具有较低的情理值。副词"就"经常用在贬抑性构式、反问句及拂逆句中表达话语否定与其小量义和排他性有关。语气副词"就"与"偏""硬"都可用在拂逆句中,"就"选择焦点项,强调主观情态;"偏"表示偏离,强调主观故意;"硬"表示态度坚决,强调强行、执拗,这些细微的差异可在句法上得以验证。(本文来源于《励耘语言学刊》期刊2019年01期）
赵原胥[4]（2019）在《副词“就”在同形复说格式中的主观分析——以“vp就vp”为中心》一文中研究指出现代汉语同形复说格式"X就X"是以情态副词"就"为核心、前后搭配相同的动词词组的复说结构,格式带有言者"自我"的表现成分。本文试从言者的视角、情感、认识叁个方面考察结构的主观性表现,分析言者在使用该格式时对客观实体的主观识解与言语事件中交互主观性的特点。在共时层面分析主观化对该格式语言编码的影响,通过历时考察发现,由于"便"早于"就"完成了副词化,该格式的早期形式为"vp便vp",直至明清时期凝固为"vp就vp"。(本文来源于《现代语文》期刊2019年01期）
王跃平[5]（2018）在《副词“就”的预设、隐涵触发功能探微》一文中研究指出在现代汉语中,"就"的语法性质可以是词,也可以是语素。作为"词",其用法极为复杂,前人主要从句法分布、语法意义、语义功能、主观量等视角对用作副词的"就"进行了考察。本文基于前人的研究,另辟蹊径,首先把副词"就"的用法作了新的归纳,认为其用法有且仅有8种,即用作时间副词、用作肯定语气副词、用作肯定语气副词兼时间副词、用作表强调语气副词、用作评论语气副词、用作意志语气副词、用作范围副词、用作关联副词;然后以此8种用法为经线,以"就"在每一用法中的具体分布为纬线,逐一而细微地考察副词"就"在现代汉语书面语诸句式、格式中的预设、隐涵触发功能,归纳概括出它所在句式、格式的预设、隐涵分析模式(析出规律)。(本文来源于《徐州工程学院学报(社会科学版)》期刊2018年06期）
徐俊彩[6]（2018）在《副词“就”感情色彩分析及对外汉语教学》一文中研究指出副词“就”在对外汉语教学中是一个初级语法点,但在实际的对外汉语教学中贯穿了初、中、高叁个级别,“就”作为副词本身意义便难以捉摸,用法多样加之义项众多,无疑增加了外国学生学习汉语的难度以及对外汉语教师教学的难度。一般的对外汉语课堂教学都是从语义的角度对语法点进行解释说明,本文另辟蹊径,从语用学的角度,利用语境和预设条件,对副词“就”进行感情色彩的分析,再应用到对外汉语课堂教学中去,为对外汉语课堂教学提供一种新的可参考的教学方法。本文的内容主要分为五个部分:第一部分是绪论。主要交代了本文的选题原因、选题意义、研究方法以及语料来源,也简单说明了本文的创新之处,即从小处入手,研究副词“就”在具体语境中所表达的说话人具体的感情色彩,为对外汉语教材编排和教学提供一种新的思路和建议。第二部分,对副词“就”已有的研究成果进行了回顾、总结和归纳,从两个方面出发,一方面是总结归纳学界对副词“就”本体的研究成果及现状,另一方面是总结副词“就”在对外汉语教学界的研究成果及现状;参考相关书籍以及词典、文献,采用“趋分”的方法,总结、归纳副词“就”的八大义项,然后对其进行副词次类的划分,划分出四类副词次类。第叁部分是本文的重点和创新点,主要内容是对副词“就”进行感情色彩的分析。根据第二部分总结分析的副词“就”的八大义项和四大副词次类,通过大量的举例,对副词“就”八大义项一一进行感情色彩的分析与总结。副词“就”的感情色彩分析要结合具体的语境,同一个副词次类以及同一个义项在不同的语境中所表达的说话人主观的感情色彩都有所不同;且不同义项、副词次类其感情色彩义有浓有淡,“就”作时间副词,表示事情发生或者完成的早、经历时间短时,所表达主观的感情色彩义浓厚,多表达说话人吃惊、不可思议、敬佩、自豪的感情色彩;“就”作关联副词,引出由某种原因造成的结果,在表示消极事物的语句中有表达说话人厌恶、痛恨之感;“就”作限定副词,表示数量大和多、能力强和时间长时,和上文中时间副词“就”所表达的说话人感情色彩一致。表示事物范围小、数量少时,在具体语境中多表达说话人同情、怜悯、不满的感情色彩;“就”作为语气副词,是主观性非常强的副词次类,表达肯定、让步、将就和容忍的主观情绪。第四部分是教材编排的分析以及对于教材编写和对外汉语课堂教学的建议。以《发展汉语》初级、中级综合系列教材为例,统计教材中关副词“就”出现的频率、语法点释义和教学安排,分析得出,教材对语法点副词“就”的语法点释义和教学安排存在教学重点不突出、重复教学、教学方式单一、没有注意到相关语法点的差异性和关联性等等问题,针对这些问题,对教材编排和教学都提出了一些建议。教材编排方面,增加对语法点副词“就”的重视程度、增加语法点时间副词“就1”、在语法点释义方面以点带面,重点突出、注重词语的主观性、从感情色彩方面进行多重释义、利用图片,增加课文编排的趣味性;教学建议方面,可多采用情景教学法,教师课堂教学使用夸张表演法和对比法。第五部分是总结部分。(本文来源于《扬州大学》期刊2018-05-01）
魏昆建[7]（2016）在《副词“就”的主观量研究》一文中研究指出在现代汉语的研究中,副词"就"的适用范围广,在语法中起着重要的作用,也常常表达说话者的主观态度。本文通过对主观量的解释,结合副词"就"的一些常用句式,在数词和时间词上对"就"的主观量进行探究。一、主观量问题我国最早注意到量的主观性和主观量这一概念的是施关淦,他说:"时间副词‘就’一般不能单独表示时间,也不表示一定的时量。它只表示说话者对于在某时发生了某事,或将于某时发生某事,在时间方面的一种主观的看法。"(本文来源于《知识文库》期刊2016年22期）
杨松柠,金颖男[8]（2016）在《副词“就”的语义结构分析》一文中研究指出副词"就"语义丰富,用法多样,在词典释义中常有分歧,学者研究也存在诸多争论。运用虚词的"语义结构分析法",对语义结构的描写,可以找出虚词所引出的语义要素并描写要素间的关系。对副词"就"进行语义分析,可以概括出副词"就"的15个义项。(本文来源于《大庆师范学院学报》期刊2016年02期）
丁青[9]（2015）在《副词“就”与“才”的表义双向性分析》一文中研究指出副词"就"与"才"不仅意义相似,而且都具有表义双向性的特征,这个特征使得它们运用在语言中时具有非常大的灵活性,能够表示完全相反的两极意义,既可以表示少、小、短时等,也能表示多、大、久等意义。导致"就"与"才"具有表义双向性的原因有叁个:语义覆盖范围、本义引申和语境分化。(本文来源于《语文学刊》期刊2015年20期）
商怡[10]（2014）在《副词“就”与“就是”表强调时替换情况探究》一文中研究指出副词"就"与"就是"在表强调时存在替换关系:首先,以强调功能为切入点,将副词"就"与"就是"分为强调时间、强调范围或状态、强调数量、强调自身观点4类;其次,副词"就"与"就是"存在的替换关系为:构造格式相同的句子强调的内容存在相同与不同两种情况,即使强调内容相同,出现的具体替换情况也存在不同。(本文来源于《衡水学院学报》期刊2014年03期）
副词就论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
汉语副词“就”对越南学生习得汉语而言是汉语语法中比较特殊的一个类型。汉语副词“就”词义抽象、语法复杂、用法多变。此外,外国学生习得汉语时避免不了受到母语的干扰及不良影响,因此使用汉语副词“就”时会容易出现偏误句子。汉语副词“就”在不同的语境下语义也不相同,越南语中与“就”相对应的有以下六个词语:(?),其中有些词语的词义与“就”相同,有些词语的词义与“就”有差别。本论文以偏误分析理论为研究依据,为越南学生设计与汉语副词“就”相关的例子为研究的语料,在对汉语副词“就”与越南语副词“(?)”进行对比研究的基础上,通过问卷调查的方式分析越南学生习得汉语副词“就”的偏误类型,解释并提出偏误原因。最后针对偏误情况提出解决方案,进而提高越南学生使用汉语副词“就”的理解和运用能力,提高他们的汉语水平。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
副词就论文参考文献
[1].白婷婷.副词“就”“才”在维吾尔语中的对应表达[J].理论观察.2019
[2].阮氏玄娥（NGUYEN,THI,HUYEN,NGA）.副词“就”与越南语相关副词对比研究[D].辽宁师范大学.2019
[3].武钦青,李铁范.副词“就”的小量义、排他性与话语否定——兼谈拂逆句中“就”与“偏”“硬”的用法差异[J].励耘语言学刊.2019
[4].赵原胥.副词“就”在同形复说格式中的主观分析——以“vp就vp”为中心[J].现代语文.2019
[5].王跃平.副词“就”的预设、隐涵触发功能探微[J].徐州工程学院学报(社会科学版).2018
[6].徐俊彩.副词“就”感情色彩分析及对外汉语教学[D].扬州大学.2018
[7].魏昆建.副词“就”的主观量研究[J].知识文库.2016
[8].杨松柠,金颖男.副词“就”的语义结构分析[J].大庆师范学院学报.2016
[9].丁青.副词“就”与“才”的表义双向性分析[J].语文学刊.2015
[10].商怡.副词“就”与“就是”表强调时替换情况探究[J].衡水学院学报.2014
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