导读:本文包含了口头表述论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:舟曲,“8·,7”特大泥石流灾害,生态文化知识,传说
口头表述论文文献综述
马宁[1]（2017）在《论舟曲的灾害类生态文化知识及其口头表述——以“8·7”特大泥石流灾害为例》一文中研究指出舟曲藏汉民众世代在泥石流灾害频发地区生活,总结出了一套地方性生态文化知识,发挥了提前避让自然灾害、保全生命的作用,灾后广泛流传的传说故事则从多元宗教的角度,对"8·7"特大泥石流灾害进行了全方位的口头解释,在救灾和灾后重建过程中发挥着引导人们的思想、规范人们的言行、弘扬正义的作用,为灾后重建提供了强大精神动力。(本文来源于《湖北民族学院学报(哲学社会科学版)》期刊2017年04期）
博特乐图(杨玉成)[2]（2017）在《口头表演的过程表述——以蒙古族音乐的口传性研究为例》一文中研究指出对于口头传统来说,文本是表演的产物。口头表演中,艺人调动和运用自己业已积累的传统元素,将新的曲目"装入"到已有的框架中,完成新曲目的演唱。于是,思维和行为在表演中融合为一体,通过表演生成为文本。这样,表演前的思维与表演后的文本,由表演所联结,形成"表演前——表演——表演后"的过程结构。表演是在艺人与受众共同建立的语境中进行,同时存在于一个相互关联的事件网络之中。语境和事件为表演和文本赋予了意义。(本文来源于《中国音乐》期刊2017年03期）
张静萍[3]（2017）在《谈谈大学生在书面英语与口头英语在表述上的差异》一文中研究指出英语的的表达主要是在积累一定的词汇量的基础之上,付之于一定的英语语法结构组成话语表述出来的,英语的主要表达方式有书面文字表达和口头语言表达两种方式。大学生本身已经储备了一定的英语词汇量并掌握了一些语法结构,在英语表述的时候,书面英语与口头英语有哪些差异,造成这种差异的原因都有哪些以及如何提高大学生口头英语表述能力本文进行了简单的分析和论述。(本文来源于《校园英语》期刊2017年07期）
李祥林[4]（2016）在《“人本文化”的口头表述和行为实践——彝族火把节的文化人类学透视》一文中研究指出彝族火把节在民间被称为"眼睛的节日",其归根结底是"‘人’的节日""‘人’的颂歌的节日"。火把节之于彝族,是"火"的颂歌,更是"人"的颂歌,对火把节所突出的"人"这个主体以及"人"的智慧、力量、精神、生活,应给予充分关注。无论从口头表述还是从行为实践看,彝族火把节在扬善拒恶的叙事主旋律中所张扬的不是"神本文化",而是"人本文化",是彝族社会中传统深厚的以"人"为本文化的积极肯定与美妙歌唱。从文化人类学角度透彻理解这点,有助于深化我们对此少数民族节日的人文价值的认识。(本文来源于《广西民族研究》期刊2016年03期）
王连伟[5]（2012）在《亲历者还原“九二共识”全过程》一文中研究指出刚刚过去的周末，北京联合大学台湾研究院组织两岸专家学者，在京举办了一场纪念“九二共识”20周年学术研讨会，“九二共识”的亲历者现场还原了当年共识的全过程，用事实证明“九二共识”的存在。此前，港澳台叁地也分别举办了“九二共识”20周年研讨会和座谈会，与会者(本文来源于《人民日报海外版》期刊2012-11-12）
谢忠军[6]（2011）在《口述史与非物质文化遗产研究》一文中研究指出本文使用甘肃红堡子“打土匪”第一手口述史料,从“打土匪”事件始末和讲述现状等方面全面介绍了红堡子“打土匪”事件的背景、过程和讲述生态,在此基础上,从非物质文化遗产的民间文学类别中分离出“早期口头表述”概念,着重探讨了历史真实向传说故事演进的过程,以及“从常人到英雄”、“从琐事到史诗”、“从恐怖到优美”、“从口耳相传到书面概括”、“从现实直接到传说”等几种历史传说化的主要方式,并在此基础上探究了此类非物质文化遗产口头表述形式的保护和研究维度。(本文来源于《中国艺术研究院》期刊2011-06-30）
卢荣[7]（2008）在《大学生英语口头表述困惑的剖析及对策》一文中研究指出英语口语能力差一直是困扰中国英语学习者的"痼疾",长期无法得以根除。本文笔者根据长期的大学英语口语教学实践的观察和探究,归纳阐述形成口头表述困惑的种种原因,并提出一些切实可行地改进大学生英语口语现状的措施。(本文来源于《新课程研究(职业教育)》期刊2008年01期）
格根[8]（2005）在《谈在英语课堂教学中培养学生的口头表述能力(英文)》一文中研究指出口头表述在交际中是一项重要的语言表达技巧,在现今与未来社会发展中表述能力将会越来越受重视。与西方国家的语言课堂教学相比,中国学生的英语表述能力的培训明显缺乏,对于相关的技巧也知之甚少,英语表述能力亟待提高。这种现象与中国的传统教学方法与教学环境有着一定的关系,但是缺乏训练与认识不足是主要原因。具有良好的表述能力既需要技巧知识,也需要大量的练习。因而本文对如何加强学生该能力的培养,如何在课堂教学中提供实践机会,建立以学生为中心的课堂教学模式提出了若干建议。(本文来源于《语文学刊》期刊2005年20期）
仰鑫[9]（2004）在《言语生成与第二语言学习者口头表述能力的提高》一文中研究指出言语生成由叁个环节构成,每个环节对第二语言学习者口头表述的影响不一,语言教师应按照客观规律制定出科学的课堂教学策略。(本文来源于《芜湖职业技术学院学报》期刊2004年02期）
郝勤[10]（2003）在《如何训练成人学员的英语口头表述能力》一文中研究指出训练成人学员的英语口语表述能力应注意以下叁个方面 :一是了解学员英语基础、学习动机以及使用英语口语的场合 ,这样教员才能及时调整自己的教学方法。二是针对成人学员心理、生理及工作特点 ,精心挑选合适的教材 ;叁是根据学员的英语基础 ,按复诵———复述———情景对话叁个阶段训练提高学员运用英语进行口头交流的能力(本文来源于《培训与研究(湖北教育学院学报)》期刊2003年04期）
口头表述论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
对于口头传统来说,文本是表演的产物。口头表演中,艺人调动和运用自己业已积累的传统元素,将新的曲目"装入"到已有的框架中,完成新曲目的演唱。于是,思维和行为在表演中融合为一体,通过表演生成为文本。这样,表演前的思维与表演后的文本,由表演所联结,形成"表演前——表演——表演后"的过程结构。表演是在艺人与受众共同建立的语境中进行,同时存在于一个相互关联的事件网络之中。语境和事件为表演和文本赋予了意义。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
口头表述论文参考文献
[1].马宁.论舟曲的灾害类生态文化知识及其口头表述——以“8·7”特大泥石流灾害为例[J].湖北民族学院学报(哲学社会科学版).2017
[2].博特乐图(杨玉成).口头表演的过程表述——以蒙古族音乐的口传性研究为例[J].中国音乐.2017
[3].张静萍.谈谈大学生在书面英语与口头英语在表述上的差异[J].校园英语.2017
[4].李祥林.“人本文化”的口头表述和行为实践——彝族火把节的文化人类学透视[J].广西民族研究.2016
[5].王连伟.亲历者还原“九二共识”全过程[N].人民日报海外版.2012
[6].谢忠军.口述史与非物质文化遗产研究[D].中国艺术研究院.2011
[7].卢荣.大学生英语口头表述困惑的剖析及对策[J].新课程研究(职业教育).2008
[8].格根.谈在英语课堂教学中培养学生的口头表述能力(英文)[J].语文学刊.2005
[9].仰鑫.言语生成与第二语言学习者口头表述能力的提高[J].芜湖职业技术学院学报.2004
[10].郝勤.如何训练成人学员的英语口头表述能力[J].培训与研究(湖北教育学院学报).2003