关键词：基础英语教学；应试教育；活动教育
作者简介：薛美娟，任教于江苏省海安县李堡中学。
《英语课程标准》将英语课程的总体目标确定为学生语言综合运用能力的形成。这一目标的确定，将英语课程从仅仅关注知识与技能的培养提高到对学生整体素质的培养，使学生既要有较强的英语语言运用的能力，又要有自主学习能力和良好的个性品格。然而，目前人们在素质教育方面的探索尽管在一定程度上改变了某些现象，但是随着高考指挥棒功能的加强，当前的学校教育依然没有发生实质性的变化，仍然是以知识为中心的应试教育，这与课程标准从仅关注知识与技能的培养转变为对学生整体素质培养的初衷是相悖的。
一、应试教育的弊端
由于受我国传统等级文化的影响，学校教育基本上是一种单向的、强迫灌输的、缺乏活动的应试教育。这种教育方式存在很多弊端：
首先，学生只是一味地静听而毫无探究的行动，即便有教学活动也是些机械的、表层化的活动。例如：单调的背单词、背书活动或竞赛，这些活动实质上已背离了活动的本意，毫无创新思维的讨论。
其次，教师讲授的内容太多，教学节奏太快，学生来不及消化。
在传统的学校教育中，应试教育成了教师获取教学业绩的法宝。教师是高高在上的说教者，真理的占有者，是师生交往过程的控制者，他们总是在尽心训导，竭力传授。而学生成了客体的附庸，成了被牵着鼻子走的顺从者，他们经常体验的是被动、无为、无助，最终导致教学活动难以高效顺利进行。学生的创新能力、主动精神更是遭到扼杀。
爱因斯坦曾说过，我们体验到的一种最美好、最深刻的情感就是探索奥秘的感觉，谁缺乏这种情感，谁就丧失了在心灵的神圣的颤栗中如痴如醉的能力，谁就可以被人们认为是死人。《英语课程标准》呼唤这种创新情感体验，呼唤活动教育，让学生在活动中探索、辩论，以求得心灵上的震撼与共鸣。
二、活动教育的现实意义
1.活动教育的界定
德国教育家福禄倍尔认为，人具有天赋的力量，对儿童进行教育就是通过各种活动使这种天赋的内在力量得到发展。
田慧生等学者指出：活动教学主要指以在教学过程中建构具有教育性、创造性、实践性、操作性的学生主题活动为主要形式，以鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践为基本特征，以实现学生多方面能力综合发展为核心，以促进学生整体素质全面提高为目的的一种新型教学观和教学形式。
2.活动教育有助于学生更牢固地掌握知识和技能
在学校教育中，应试教育之所以盛行不衰，这是因为教师的系统讲授可以省去学生漫长的探究时间，能帮助学生顺利地通过各种考试而获得眼前利益。因此有人认为，现代的活动教育只是表面上热闹，实质上无助于学生扎实地掌握知识，形成能力。
事实上，许多抽象的原理和规律都是建立在感性认识的基础上，实践活动有助于学生获得丰富的感性认识，进而获得理性认识。在形形色色的教学活动中，学生主动地学习，经历了知识发现的过程，因而能够牢固地掌握、灵活地运用知识，学生活动能力越强，其掌握知识的效率就越高，也就更便于掌握基本知识和技能。
例如，在给学生讲授含有时间状语从句的主从复合句时，笔者认为，要使学生真正了解，从而掌握这类复合句，首先得让学生明白什么是时间状语从句，为此，笔者设计了这样一个教学活动：
(1)在黑板上呈现句子:Myunclewillcallmewhenhearrivesherenextweek时告诉学生whenhearrivesherenextweek是Myunclewillcallme的时间状语从句。
(2)将学生按四人一组分组，请学生讨论为什么whenhearrivesherenextweek是Myunclewillcallme的时间状语从句。(讨论有困难的小组可到前面来看黑板上用纸遮住的提示：为什么是从句？为什么是状语从句？为什么是时间状语从句？)
(3)将全班学生分成两大组，进行上面三个问题的答辩。让每个学生通过亲身的努力和体会，深刻了解时间状语从句的内涵。
即：因为whenhearrivesherenextweek修饰Myunclewillcallme，所以该句就像跟从主宰一切的皇帝的大臣一样，是跟从，随从，是从句；又因为是修饰callme的，callme是动作，修饰动词的叫状语，所以是状语从句；再因为是说明callme动作发生时间的，所以叫做时间状语从句。通过大臣和皇帝的关系来类比从句和主句的关系，学生既感兴趣又容易接受。
在讨论、答辩的教学活动后，学生对时间状语从句的理解应相当深刻，以后再学习条件状语从句、原因状语从句等知识时，学生就能以此类推，轻松掌握。这就是活动教育的魅力所在——有助于灵活掌握、深刻理解、真正认识书本知识。
相反，如果教师照本宣科地宣讲抽象的、学生难以理解的概念，其结果不难想象。
3.活动教育是基础英语教学的必由之路
课程标准指出，英语教学在基础教育阶段的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣；使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神……形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。
在活动教育中，学生在民主宽松的氛围中消除了自由表达意见、独立探索实践的顾虑，他们被赋予更多的选择机会、权利甚至自由。他们发现和体验永恒的真善美，寻求真知，不断丰富自己的知识和技能；他们乐观自信，学会合作，大胆创新，不因循守旧，不安于现状，不屈从于权威。所有这些是传统的应试教育所无法实现的。
三、实施活动教育应处理好几个关系
1.静听式的传统教育与活动式的现代教育的关系
静听式的传统教育抑制了现代学生应具备的独立探究能力的培养，学生良好的个性品质、科学与人文精神等必备素质都难以得到锻炼。但静听式教育也有其经典的教育理论支撑，在许多情况下，教师的系统讲解、指导或训练，会使学生的基本知识与技能得到加强。所以我们不可用活动的存在方式完全代替静听的存在方式，更多的应是将二者有机地融为一体。
2.活动预设与生成的关系
活动预设是指教师课前对课堂教学进行有目的、有计划的设想和安排；生成是生长和建构，指师生在与教育情境的交互作用以及师生对话互动中超出教师预设方案之外的新问题和新情况。
活动教育艺术有时可以简化为教师把握预设与生成的艺术，在预设中体现教师的匠心，在生成中展现师生智慧互动的火花。
在活动教育中，切忌过于精细的活动预设，否则就会束缚教师与学生的创造性而阻碍生成。
活动教育的课程要求设计一种具有发展性的内容，这种内容看起来简单，但教师可以根据实际情况加以补充，并引导学生以课程内容为基础，积极收集资料，进行交流。设计封闭固定的教学内容不符合活动教育的价值追求，也违背了创新教育的精神。
3.学生的主体作用与教师的主导作用的关系
活动教育强调学生的主体作用，但这并不意味着教师就失去主导作用。教师必要的指导、讲授和规范才能使教育过程活而有度，才能使学生在活动中展示理性智慧，真正学有所获，只不过是教师的作用由台前转移到幕后。
活动前教师要精心设计、认真准备；活动中教师要变传统的“独裁”为平等中的“首席”，参与到活动的各个环节中去，与学生交流和沟通，变传统的“管理者”为“引导者”，放下架子、蹲下身子，带领学生走进知识，引导学生迸发智慧的火花，闪出创新的灵光。
在活动教育中，教师应该尊重学生的个性、兴趣和需要，努力营造民主宽松的学习氛围。学生无拘无束地表达自己的思想、认识，心灵与心灵碰撞，不怕遇到挫折，也不怕因错误的观点而遭到教师、同学讽刺、耻笑。
教师要吸引学生参与到师生共同计划和组织的活动中来，发挥他们的积极性，提高他们的参与热情。让学生在精心设计的开放性情境中展开想象的翅膀，去体味、感悟、创造。
笔者认为，活动教育是实施新课程标准的关键，基础英语教学呼唤活动教育。但是要让一种新的教育观念、教育思想转化为新的教育实践，尚需广大的教育工作者不断地探索，不懈地努力。
参考文献：
[1]韩立福.新课程有效课堂教学行动策略[M].北京：首都师范大学出版社，2006.
[2]但武刚.活动教育的理论与方法[M].武汉：华中师范大学出版社，2005.
[3]田慧生，李臣之，潘洪建.活动教育引论[M].北京：教育科学出版社，2000.
作者单位：江苏省海安县李堡中学
邮政编码：226631
OntheImportanceofActivityEducationinElementaryEnglishTeaching
XueMeijuan
Abstract:Thecurrentschooleducationisstillknowledge-centeredexam-orientededucation,whichisnotinlinewiththerequirementofimprovingstudents’overallquality.Englishteachinginthenewsituationcallsforanactivityeducation,andthispaperexpoundstheimportanceofactivityeducationinEnglishteaching.
Keywords:elementaryEnglishteaching;exam-orientededucation;activityeducation