导读:本文包含了二语学习策略论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献及外文文献翻译，主要关键词:策略,西班牙语,动机,英语,词汇,模型,容忍度。
二语学习策略论文文献综述
陈智平,彭羽婷[1]（2019）在《基于英西类比迁移模式的二外西班牙语学习策略》一文中研究指出以西班牙语为二外的英语专业学生拥有得天独厚的语言优势:一是西班牙语与英语同属印欧语系,语法词汇甚至语言思维等皆有相似点;二是在学习西班牙语之前,学生已学习英语十余年,具有较完备的英语知识体系,有能力使英类用西比迁移来掌握西班牙语。因此,本文意在探索利用学生既有的英语知识体系,运用类比迁移模式,更高效地进行二外西班牙语的学习。(本文来源于《科教文汇(下旬刊)》期刊2019年09期）
常海潮[2]（2019）在《策略性自我调控(S~2R)模型——二语学习策略理论的承续和突破》一文中研究指出本文旨在对策略性自我调控(Strategic Self-Regulation, S~2R)模型(Oxford, 2017)这一学习策略理论新框架进行解读和评析,并阐释该模型的意义和启示。文章认为,S~2R模型完善了学习策略定义,明确了学习策略的复杂系统特征,指明了学习策略研究方向,构建了四位一体的全人化理论框架,代表了二语学习策略理论最新研究动向。该模型对于二语学习策略研究和外语教学均具有重要启示:研究者要转变传统线性范式,从复杂系统视角对学习策略进行历时的多维考察;外语教师要从培养学生有效使用学习策略入手,实施全人化外语教学。(本文来源于《外语电化教学》期刊2019年04期）
李丹悦[3]（2019）在《汉语二语学习者隐喻理解策略研究及模型构建》一文中研究指出隐喻的本质是一种认知现象。隐喻不是基于客观相似性,而是源于经验相似性,是将一个概念域(原始域)的图式结构投射到另一个概念域(目的域)之上,从而使我们能够通过前者来理解后者的一种认知方式。隐喻具有不同的类别,可以分为基本隐喻和复杂隐喻。基本隐喻的来源是直接身体经验,复杂隐喻由基本隐喻构成,同时包含了文化传统、价值观、信仰等因素,形成过程较为复杂。本研究主要着眼于汉语二语学习者隐喻理解策略使用情况,归纳总结汉语二语学习者隐喻理解过程中使用的策略类型。从隐喻类别和学习者母语文化背景出发,考察隐喻类别和学习者母语文化背景对隐喻理解正确率、策略使用次数、策略使用正确率的影响。研究从汉语二语学习者隐喻理解策略使用情况入手,通过分析策略使用情况,尝试构建隐喻理解过程模型。本研究采用有声思维法,23位汉语二语学习者进行了隐喻理解有声思维法报告,其中10位是泰语母语者,13位是马来语母语者。随后将所有报告数据进行转写,在质性分析的基础上,使用SPSS 25.0统计分析软件对收集到的有声思维报告数据进行统计分析。研究结果表明,汉语二语学习者主要使用了9种隐喻理解策略,包括:字面解释、语法分析、随意猜测、词义解释、句子语境、联想类比、一般常识、目的语文化知识、母语知识。策略类型对策略使用次数和策略使用正确率产生显着影响。使用频率排名前叁的策略是句子语境、联想类比、一般常识。这叁种策略与语境相关,说明了语境(背景知识)对汉语二语学习者隐喻理解的重要作用。隐喻理解过程,是学习者相关背景知识和经验被激活的过程,隐喻理解依赖于句子语境,也依赖于学习者已有的经验知识。语法分析策略使用较少,汉语二语学习者较少依靠语法和语言知识理解汉语隐喻。策略使用的正确率反映了策略使用时的实际效率,从策略使用正确率的角度看,句子语境策略和词义解释策略在隐喻理解中的使用频率高,使用正确率也高;目的语文化知识、母语知识、语法分析的使用频率较低,但正确率高;一般常识策略使用频率高,但策略使用正确率低,说明这种策略虽然常用,但实际效率较差。研究中还探讨了隐喻类别和母语文化背景对隐喻理解策略使用的影响情况。主要发现有:一、隐喻类别和母语文化背景不影响策略使用次数和策略使用正确率。二、联想类比、一般常识这两种策略上,基本隐喻和复杂隐喻策略使用的正确率存在显着差异,基本隐喻的策略使用正确率显着高于复杂隐喻的策略使用正确率。隐喻类别是影响特定策略类型使用效率的一个因素。这一结果还进一步证明了与语境相关的不同类型策略在使用效率上存在差异,隐喻类别是影响其使用效率差异的一个因素。叁、在联想类比策略的使用正确率上,马来母语者显着高于泰语母语者。这说明特定隐喻理解策略的使用具有文化特殊性,不同母语文化背景的学习者对于特定策略的使用具有文化上的差异性。本研究基于汉语二语学习者隐喻理解策略使用情况,构建了“整体型”隐喻理解模型。汉语二语学习者“整体型”隐喻理解模型呈现出意义理解为先、以整体意义理解为主的特征,其隐喻理解过程依赖于语境和背景知识,较少使用语法分析等分析过程。进行隐喻理解时,与该隐喻相关的句子内部语境、学习者具身体验、百科常识、信仰价值观念、文化传统、母语文化,以及相关的语义联想都可能被激活。(本文来源于《北京外国语大学》期刊2019-05-31）
张晨光[4]（2019）在《学习二语习得理论 改进英语口语教学策略》一文中研究指出随着经济发展水平越来越高,全球化进程不断加快,我国与世界各国交流日益紧密。由于对外语人才迫切的需求,第二语言的学习变得越来越重要。掌握科学有效的学习方法是高效学习一门语言的诀窍,二语习得理论是通过长期实践总结的学习语言方法,帮助学习者有效学习第二门语言。二语习得理论已成为我国英语教学重点研究的对象,为了更好地提高学生的语言交际能力,培养出新时代所需的英语人才,本文对二语习得理论视角下学生英语口语教学提出了一些方法建议。(本文来源于《校园英语》期刊2019年16期）
孙引[5]（2019）在《西班牙语学习语音阶段易出现问题分析及应对策略》一文中研究指出任何一门外语的学习,都有一定的语音标准。对于西班牙语的初学者,对其的发音要求同样严格。西班牙语的学生在学习之初很容易受到英语发音的影响,故低年级的各门课程非常重视学生发音的标准性。文章通过对实际教学中学生学习语音阶段存在的一些问题进行分析,提出相应的应对策略。(本文来源于《年轻人》期刊2019年12期）
王欣,王勇[6]（2019）在《提高理想二语自我动机策略对不同水平英语学习者有效性的实证研究》一文中研究指出本研究以上海市某高校非英语专业一年级114名学生为对象,研究了旨在提高学习者理想英语自我动机策略的有效性。研究发现,策略的实施有效提高了高水平英语学习者的学习动机,但对低水平学习者学习动机未有显着影响。在对这一发现进行原因分析的基础上,笔者对仅关注理想二语自我的二语动机自我系统动机策略体系进行了完善,在此系统理论下进一步提出了针对低水平英语学习者的提高其应该英语自我以及优化英语学习经历的动机策略。(本文来源于《外语教学理论与实践》期刊2019年01期）
杨刘婧[7]（2019）在《云南高职院校泰语导游专业学生泰语学习动机及策略研究》一文中研究指出采用问卷调查的形式收集数据,运用实证定量调查研究法,研究云南高职院校泰语导游专业学生的泰语学习动机和策略及其在性别、民族、年级方面的差异。研究结果表明,对泰国的态度、外部动机和融合型动机是被调查对象学习泰语的主要相关因素,情感策略是他们经常使用的学习策略。通过差异性检验分析发现学生的内部动机、外部动机、融合型动机以及认知策略、元认知策略、情感策略的使用在性别上存在显着差异,学习动机与学习策略运用呈正相关。(本文来源于《现代职业教育》期刊2019年05期）
邓文晨[8]（2018）在《近15年国内二语词汇学习策略研究综述》一文中研究指出本文采用文献法,对2003年-2017年我国外语类10种核心期刊上有关二语词汇学习策略研究的文章进行统计分析,概括出近15年国内二语词汇学习策略的研究趋势、研究对象、研究方法以及研究成就。研究结果表明:1)国内二语词汇学习策略的研究总体上呈现出上升趋势,在2010和2016年出现两个高峰期;2)国内对于词汇学习策略的研究集中于非英语专业本科生,并以实证性研究为主;3)词汇学习策略的研究内容比较多元化。文章最后对今后词汇学习策略方面的研究提出了相应的建议。(本文来源于《海外英语》期刊2018年14期）
刘艳春[9]（2018）在《低歧义容忍度学习者改善二语僵化的策略》一文中研究指出歧义容忍度是学习者的个体风格。优学者歧义容忍度高,而低歧义容忍度学习者容易被不确定因素所束缚,学习效果差,甚至产生僵化。导致低歧义容忍度学习者二语水平僵化的因素众多。其中受歧义容忍度影响的因素有外因亦有内因:外因包括教学指导不足等;内因涉及情绪状态的变化等。因此在教学中,教师应优化教学指导,鼓励学习者适度冒险,减少低歧义容忍度对学习者的负面冲击。另外,学习者应保持情绪状态的稳定,选择恰当和有针对性的学习策略。(本文来源于《绍兴文理学院学报(教育版)》期刊2018年02期）
曹承德[10]（2018）在《二语习得过程中学习动机，学习策略和词汇知识之间关系的研究》一文中研究指出学习动机和学习策略与词汇知识紧密相关,但学习动机、学习策略和词汇知识之间的关系尚不明确。本研究对非英语专业学生学习动机、学习策略和词汇知识的关系进行了研究,采用了问卷调查、词汇测试研究方法和结构方程模型数据分析方法。140名青岛科技大学本科二年级学生参与了问卷调查和词汇测试。本研究重点关注以下叁个问题:1)在词汇学习过程中,学习动机、学习策略和词汇知识叁者关系如何?2)学习策略是否在学习动机和词汇知识的关系中发挥中介作用?3)内在动机和外在动机的作用在所探关系中是否不同?研究结果表明:1)学习动机、学习策略和词汇知识之间存在相关性;2)学习策略在学习动机对词汇知识的影响中起中介作用;3)内在动机和外在动机的作用不同。内在动机对词汇知识的直接影响有效显着,与此同时,其间接影响也有效显着;外在动机对词汇知识的直接影响并未达到有效显着,仅间接影响达到有效显着。与外在动机相比,内在动机对词汇知识可能有更大的影响。本研究的发现对自我调控理论,结构方程模型统计方法和二语词汇教学有一定启示意义。(本文来源于《青岛科技大学》期刊2018-06-18）
二语学习策略论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文旨在对策略性自我调控(Strategic Self-Regulation, S~2R)模型(Oxford, 2017)这一学习策略理论新框架进行解读和评析,并阐释该模型的意义和启示。文章认为,S~2R模型完善了学习策略定义,明确了学习策略的复杂系统特征,指明了学习策略研究方向,构建了四位一体的全人化理论框架,代表了二语学习策略理论最新研究动向。该模型对于二语学习策略研究和外语教学均具有重要启示:研究者要转变传统线性范式,从复杂系统视角对学习策略进行历时的多维考察;外语教师要从培养学生有效使用学习策略入手,实施全人化外语教学。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
二语学习策略论文参考文献
[1].陈智平,彭羽婷.基于英西类比迁移模式的二外西班牙语学习策略[J].科教文汇(下旬刊).2019
[2].常海潮.策略性自我调控(S~2R)模型——二语学习策略理论的承续和突破[J].外语电化教学.2019
[3].李丹悦.汉语二语学习者隐喻理解策略研究及模型构建[D].北京外国语大学.2019
[4].张晨光.学习二语习得理论改进英语口语教学策略[J].校园英语.2019
[5].孙引.西班牙语学习语音阶段易出现问题分析及应对策略[J].年轻人.2019
[6].王欣,王勇.提高理想二语自我动机策略对不同水平英语学习者有效性的实证研究[J].外语教学理论与实践.2019
[7].杨刘婧.云南高职院校泰语导游专业学生泰语学习动机及策略研究[J].现代职业教育.2019
[8].邓文晨.近15年国内二语词汇学习策略研究综述[J].海外英语.2018
[9].刘艳春.低歧义容忍度学习者改善二语僵化的策略[J].绍兴文理学院学报(教育版).2018
[10].曹承德.二语习得过程中学习动机，学习策略和词汇知识之间关系的研究[D].青岛科技大学.2018
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