陆晓燕（四川省雅安市芦山县太平三九希望小学校四川芦山625600）
摘要：《语文课程标准》指出小学低年级的阅读教学应以读为主，以读代讲。但一味地强调多读，不教给学生读的方法，是达不到预期的教学效果的。只有把朗读、积累、理解、阅读巧妙结合，相互渗透，低年级语文课堂才会生机勃勃，情趣盎然。
关键词：小学语文低年级阅读教学方法
中图分类号：G658.17文献标识码：A文章编号：1672-6715（2018）04-0149-01
阅读是学生获得知识的一种重要途径，小学低年级的阅读教学应以读为主。新《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”要提高阅读教学的有效性，语文教师必须正视存在的问题，引导学生扎扎实实地学习语言，接受训练。
一、创设情境，引导想象。
其实教材的每篇课文都是一个情境，学生对语言文字的感悟、理解和运用都是在一个个情境中进行的。就看教师如何去利用这个情境，让学生在情境中快乐的学习。离开情境的语文教学是枯燥乏味的。
（1）特别是在导入课文时，创设情境尤为重要。
这样的设计，就唤醒了学生的想象，饶有兴趣地进入了新课的学习。
（2）在精读这一部分，低年级的语文教学就必须让学生抓住关键词来理解课文内容，而不是在段落中抓关键句来理解，这对于低年级的学生来说偏难了。语感强的人，很容易把语言文字转换为生动的画面，从而进入其所描述的意境。完成从语言文字到画面的转换，表象是基础。没有丰富的表象积累，要完成转换是困难的。因此，在字词教学中，要引导学生把学习字词同认识事物结合起来，建立起字词同事物的联系，不断积累字词所表达的事物的表象。
二、插入表演，激发学生的参与意识
教学是师生双方的交流，但学生是教学的主体，教学效果的好坏，关键看学生掌握了多少知识。对低年级小学生来讲，如果能采用一种调动其积极性的教学方法，将会起到事半功倍的效果。孩子的天性就爱动，有一种先天的表演欲望，“演”会促进孩子更主动地去理解文章，把握形象，充分感受到语言文字的美。我们在教学中如果能利用这一点做文章，有时会收到意想不到的效果。如：教学《动物过冬》时，我先要求学生图文对照仔细地读课文，然后让学生戴上准备好的小蜜蜂、青蛙、燕子的头饰进行分角色朗读。想一想他们说话是用什么口吻说的？“商量”是什么样的口气呢？又会做什么动作呢？师生一同参与，再现课文中的情景，结果学生的表演令我非常满意，把小蜜蜂、青蛙、燕子的动作语言演得活灵活现。在轻松愉快的表演中，学生了解动物过冬的方式，丰富想象，深化情感，从而提高朗读水平。这样课堂的内容已以一种生动可见的形式深入孩子的心灵。
三、感受阅读的乐趣
让学生感受到阅读的乐趣是阅读活动持续发展的不竭动力。《语文课程标准》对此特别强调：“喜欢阅读，感受阅读的乐趣。”
（一）、在读中感受乐趣，如《老师的话语》，文章语言通俗流畅，读来令人回味无穷。教学设计简要：放手学生，自读自悟（读准字音，读通句子）；检查初读，整体感知；指导情感朗读（体会语句的轻重缓急，重点感悟“老师的话语，一句一句暖暖的。”让学生说出自己的理解）播放音乐，再读课文（升华学生的情感，感受朗读的快乐）。
（二）、在想象中感受乐趣，如《柳树》，文章为我们描述了一幅优美的“绿柳垂钓图”，这个简单的意象，在作者的笔下，在孩子们的眼里，却产生了无尽想象。上课伊始，绘画激趣，让一株高高的柳树，开启学生的想象之门，让学生在无尽的遐思中尽情表达，感受柳树的婀娜多姿和似垂钓之景。
（三）、在表演中感受乐趣，如《自己去吧》，让学生扮演不同角色演一演，如文章第三段――小鹰在妈妈的帮助下学会了飞翔，这段情节可设计为：
小鹰：（扇动翅膀，甜甜的声音）妈妈，山那边有什么呀？
老鹰：（抚摸着小鹰，和蔼的表情）风景可美呢，自己去看看吧。（手指向远方）
（小鹰向远处飞去，假装在飞行的过程中遇到大风、高山，吃力而艰难的飞行。）
通过创作表演，学生易感受人物情感，体验到了表演的乐趣。
（四）、在创作中感受乐趣，如《地球妈妈》，文中介绍了地球妈妈为她所有的孩子安排了一个个“小小的家”。学生在感悟了课文内容以后，提问：“你还知道哪些小小的家？”，象“清清的河水是青蛙的家”“茂密的森林是老虎的家”这样的“创作”，学生会脱口而出，其乐融融。
（五）、在实践中感受乐趣，如《江南》，这是一首汉乐府民歌，色调鲜明欢快，其中文中的“东、南、西、北”四个字要求学生会写，这时带学生走到操场上认识方向，学生像放飞的小鸟在操场上边认边背，享受着大自然带给他们的无限快乐。
（六）、在歌唱中感受乐趣，如歌曲《小乌鸦爱妈妈》，歌中正描述了课文《小乌鸦和妈妈》的情景，学生边唱边看动画，轻松愉悦的感知了课文，课堂气氛异常活跃。
（七）、在画画中感受乐趣，如《雪地里的小画家》讲的是一群“小画家”：小鸡、小马、小狗、小鸭以独特的画笔在雪地上留下了独特的画，这些小动物都是农村孩子所熟悉的，那么它们的“画”也自然成了孩子们最想表达自我的机会了。
感受阅读的乐趣是多样化的，我们还可以采取现代化的教学手段，激发学生的表现欲，鼓励学生个性化的体验和表达方式，使阅读成为赏心悦目的享受和自我表现的舞台。
四、课后拓展探究
语文外延和内涵的充分展现，更需要借助广阔的生活空间。短暂的课堂学习远远不能满足学生的阅读需要，因此，把课堂作为打开学生认识世界的一扇窗，是新课程背景下对阅读教学的重新定位。
《初冬》一课教学时，在感情朗读全文后，我引领学生：“此时此刻，我们都陶醉在了美丽的初冬里。孩子们，我们的家乡是哪里？你眼中家乡的冬天又是什么样的？”这一提问在对学生进行人文关怀、文化熏陶的同时，既渗透了热爱家乡的思想感情，又提高了学生运用语文的能力，更是对阅读学习的一种延伸。我要求课后学生仿照课文的句式，写一写家乡的冬天，夸一夸自己的家乡。
语文阅读教学中，教师要开放课堂和教材，立足于学生的发展，使教学向多方延伸。每一位教育工作者都在积累和摸索，让学生找到阅读的乐趣，找到阅读的钥匙，从而更好提高语文阅读的效果。