周超（仪征市教师进修学校江苏仪征211400）
【摘要】新课程下的课堂结构，学生创新精神和创新能力的培养，促使学生想到创新、敢于创新、学会创新
【关键词】创新能力；创新教育
Rightnessnewlessonmarkdescendchemistryteachingininnovation
abilitydevelopmentofwhattimethinking
Zhou-Chao
【Abstract】Theclassroomstructurethatisunderthenewcourse,thedevelopmentofstudent'sfrontierspiritandinnovationability,Urgethestudentthoughtofinnovationandpresumeinnovation,academicassociationinnovation
【Keywords】innovationability；innovationeducation
随着我们江苏高考制度改革的不断深入，近年来的化学试题加大了能力方面的考查力度，确定了“以能力立意为主”的考查方向，体现了新课程标准的理念，新课程在要求学生熟练掌握基础知识和基本技能的基础上，能够灵活地分析、综合、梳理、运用所学的知识去分析解决现实问题，寻求科学合理的解决方案，这就需要我们在平时的教育教学中不断培养学生学会思维，勇于实践，积极创新的能力，那么我们在教学过程中应怎样培养学生的创新精神和创新能力呢？下面是本人在实际教学中得到的几点粗浅的看法，不足之处请大家批评指正。
1．营造宽松的环境，激发学生的创新思维
传统的教学方法是教师讲授和学生被动地接受，即使有些交流也是课堂中个别学生与老师之间的简单的对答，课堂提问某个学生时，学生往往处于恐惧、紧张的心理状态，对老师所提问题是一种应付式的回答，有的甚至不太愿意做答。在这种状态下，学生不能积极地思维，当然更谈不上创新，所以在教学过程中营造一个宽松的教学氛围，也就是创造一个自然、和谐、平等的教学环境，让学生和学生、老师和学生之间展开讨论，讨论的过程实质上相互竞争、相互诱导、相互激活的过程，学生的创造思维在讨论中得到展现，并在讨论中不断校对自己的想法，增强对自己思维的批判性。例如在讲《金属钠的性质与应用》这节内容时，为准确向学生展示金属纳与水反应的现象，我先在向一只盛有水的小烧杯中滴加几滴酚酞溶液，然后迅速投入一小块绿豆粒般大小的金属钠后，学生能迅速观察到钠在水面上四处游动，在此顺势追问学生钠为何能四处游动，学生们立即想到有气体生成的缘故，我问那是什么气体呢？绝大多数学生认为是氢气，其中，有一位学生突然站起来问我为什么不是氧气，接着我让学生对各自的揣想提供验证的方法，经过探究、比较、分析得出产物，他这个问题的提出，我就感觉到这位学生有着强烈的创新思维和意识。虽然他的想法有误但是从他的话语中我们能看出他在动脑筋，于是，我就顺势高度赞扬了这个学生敢于怀疑，敢于探索的精神，号召其他学生向他学习。以至于调动全班学生的创新思维。
2．开展探索性实验，增强学生的创新意识
在教学中将教材中某些验证性的实验改为探索性的实验，可更多地将学生带入科学探索的情景中，从而不断增强他们的创新意识。如在讲氢氧化亚铁的制备和性质时，教师可以先讲清楚氢氧化亚铁的颜色、状态及溶解性，然后演示新制的硫酸亚铁与氢氧化钠溶液的反应，结果学生未能准确观察到白色絮状沉淀，而看到的却是灰绿色沉淀。这一反常现象立即引起了学生的思考，为什么？然后及时引导学生探究原因，为何将滴管伸入液面以下？久制的氢氧化钠溶液中溶解了什么物质？当学生悟到是氧气作怪时，换一瓶已煮沸过的氢氧化钠溶液再做实验，先得到了白色絮状沉淀，但过一会儿就转变为灰绿色，以后逐渐就转变为红褐色，这一现象又引起了学生的惊奇，教师进一步引导讨论：怎样才能使生成的氢氧化亚铁氧化速度减慢？经过一系列的观察与思考，学生探索知识的热情被激发，从而提出了改进实验的方法，然后师生一起讨论、比较各种方法，最后选用在新制的硫酸亚铁液面上滴加几滴苯，将试管伸入液面下，滴加氢氧化钠溶液终于制得了白色氢氧化亚铁沉淀，并保持了校长的时间。通过这样的实验改进过程，既使学生更新了知识，又激发了学生勇于探索的精神，增强了学生的创新意识。
3．灵活运用教材，培养学生的创新能力。
创新能力分为两种：一种是特殊才能的创造能力，即是科学家等杰出人物的创造能力，他们的发明创造对整个社会来说是新颖的、独特的、前所未有的。另一种是自我实现的创造能力即是对个人来说也是新颖的、独特的。中小学科的创新教育主要是培养学生自我实现的创新能力。
首先是想象能力的培养，想象能力对学生形成创新能力具有积极的作用。培养学生的想象能力，一是有意识让学生联想。如讲到甲烷气体燃烧的焰色时联想到氢气、一氧化碳气体的燃烧的火焰也是淡蓝色，讲到氯气的性质时联想到自来水的消毒问题和我们身边自然环境被污染的问题；二是激励学生猜想、幻想、异想天开。如讲到《物质结构与性质》中氮气的结构时，不妨假设氮气如果不存在氮氮参键（一个σ键、两个Л键），如果没有那么大的键能氮气将变得怎样？世界将变成怎样？对学生意想不到的想象老师要加以肯定、称赞，千万不能扼杀，因为爱因斯坦曾讲过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”
其次是创新能力、创新意识的的培养，在教学中要进行一题多解的变式训练，让学生从不同角度去思考，冲破“思维定势”的束缚。课堂教学是创新教育的主战场、主阵地，成功的创新演示实验，可使学生获得有关知识，有效地开发学生的创造意识，培养创新能力。例如氨气与氯化氢反应的实验可以做以下改进：利用废旧的日光灯管（60CM左右），在60CM长的透明胶带纸上紧贴润湿了的PH试纸，放进灯管内，然后在两段分别塞上蘸有浓氨水、浓盐酸的棉花团和塞子。观察氨与盐酸的反应，改进后的实验不但可以让学生观察氨气与氯化氢的反应现象，而且可以看到气体运动的相对速度、气体的酸碱性等，最后再通过分析、对照、诱惑学生思考是否还有其他的改进方案，这样有助于克服思维定势的影响，开拓学生的思维，提高学生分析问题、解决问题的能力，用与众不同的实验方案激励学生的创造意识。
课堂教学中的创新教学既是展示教师启发、诱导的艺术，又是运用优化的教学方法，培养学生的创新意识、创新精神和创新能力，也是近年来课程改革的新要求，这样做不但能激发学生学习化学的兴趣、培养学生的学习能力，还能增强学生的自信力，促使学生不断建立和养成科学的探索创新精神，使课堂效率进一步得到优化和提高，从而不断提升教育教学质量，逐渐培养出一批又一批具有一定创新精神的社会主义事业的建设人才。
参考文献
[1]杨明全：《实施新课程中教学观念与学习方式的转变》河南教育出版社[J]，2002，（7）
[21]王祖浩，张天若：《化学问题设计与问题解决》北京：高等教育出版社，2003
[3]石立山：《在情感体验活动中激发学生的创新能力》陕西：中学化学教学参考，2004（8-9）