导读:本文包含了数学策略性知识教学论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献，主要关键词:性知识,策略,初中数学,向量,定理,教学设计,案例分析。
数学策略性知识教学论文文献综述写法
徐芹[1]（2017）在《初中数学策略性知识的教学设计及案例分析》一文中研究指出在初中数学教学中,教师要开展策略性教学来提高学生的思维水平,提高学生的解题水平.教师开展策略性教学的设计要点是应用典型数学习题帮助学生突破思维框架、熟悉数学思想、增加解题经验.(本文来源于《数学教学通讯》期刊2017年26期）
魏飞艳[2]（2015）在《初中数学策略性知识的教学设计及其案例分析》一文中研究指出认知心理学将知识分为叁大类:策略性知识、程序性知识、陈述性知识。学生用不同的方式掌握不同类型的知识,对不同类型的知识进行有针对性的教学是促进学生学习和把握知识的有效途径。学会学习,学会思考,学会独立获取知识并运用所获知识去分析和解决问题既是时代发展对中学生的要求,也是中学素质教育的题中之义,而这些要通过数学策略性知识的教学才能达到的。策略性知识的学习对提高学生的学习效率具有重要意义。本文研究了策略性知识的概念及其作用,论述了策略性知识的特征,讨论了数学策略性知识与数学思想、数学方法之间的关系。结合初中数学的特点及教学,用具体的案例介绍了数形结合策略、转化划归策略、分类讨论策略、数学规则教学策略以及数学概念教学策略,对策略性知识教学的诸多措施作了进一步的阐述,再针对不同类型的策略性知识进行教学设计并分析了从特殊到一般、从一般到特殊、直观化策略、熟悉化策略、实际问题的数学抽象化策略。策略性知识的教学不但能够提高教师的教学效果,而且在一定程度上影响学生的学习策略。同时还可以有效提高学生的学习效率,使学生灵活运用所学的知识,提高学生的数学成绩。更重要的是,策略性知识能让学生学会思考,学会学习,使学生终身受益。(本文来源于《杭州师范大学》期刊2015-03-01）
李崇[3]（2014）在《初中数学策略性知识教学探究》一文中研究指出《数学课程标准》倡导教师引领学生亲历观察、猜想、实验、推理等探究过程,形成解决问题的策略.基于此,本文就初中数学教学中教师的"教"、学生的"学"掌握策略性知识作出了阐述.(本文来源于《数理化学习》期刊2014年02期）
沈顺良[4]（2013）在《例述数学策略性知识的教学渗透》一文中研究指出中学数学中的策略性知识是指关于学习、思维和解决问题的一般性计策与谋略的知识,它可以运用于不同的具体教学内容中.本文结合本次课题研讨活动和教学实践的实例谈谈数学策略性知识的教学渗透.(本文来源于《中小学数学(高中版)》期刊2013年04期）
杜军[5]（2004）在《数学策略性知识学习与程序化方法教学》一文中研究指出本文结合高职类大专数学课程的教学,阐述了数学教学中的程序化方法与策略性知识的联系,认为在数学教学中注重数学程序化方法的讲授,将有利于数学策略性知识的学习与掌握。(本文来源于《深圳信息职业技术学院学报》期刊2004年02期）
江雪萍[6]（2004）在《注重学生数学策略性知识学习的教学案例》一文中研究指出根据当代信息加工心理学理论 ,数学知识分为陈述性知识和程序性知识 ,而程序性知识分为智慧技能和认知策略 ,其中认知策略又称为策略性知识 .数学策略性知识是学生如何获取知识的知识 ,侧重于数学学习或问题解决过程中蕴涵在“事实知识”背后的内在方法 ,是学生对(本文来源于《数学教学研究》期刊2004年09期）
朱丽[7]（2002）在《初中数学策略性知识教学研究与实践》一文中研究指出英国伟大的科学家培根说过：“跛足而不迷路，能赶过虽健步如飞，但误入歧途的人。”要想在学习上避免误入歧途，掌握科学的学习方法，在学习中培养良好的认知策略是首要选择。在中学数学教学实践中，存在的一个问题是：数学教学只重视教而相对地忽视学，只重视教学方法、教学手段等的改革，而相对地忽视对学生学习规律、学习方法等的探索。这样造成了目前数学教学虽用时较多，但教学效果并不太佳的现状。每一位数学教育工作者，要站在培养跨世纪人才的高度来改进数学教学(还数学教学的本来面目)，用现代教学观指导教学。现代认知心理学家从信息加工的观点得出，策略性知识是个体关于如何获取知识的知识，这种知识侧重于学习或问题解决过程中隐藏在“事实知识”背后的内在方法，即反省事实“为什么”和“怎么样”。数学教学的核心任务就在于教会学生习得与学会应用数学策略性知识，使之学会高效率学习，并且高效率解决问题的方法和技巧。因此，数学教学过程中促成学生对策略性知识的学习是现代数学教学的显着特征，也是现代数学教学的关键要求。 作者根据数学策略性知识的叁个教学原则(特定性原则、生成性原则、学生的自我效感原则)，从理论上进行了四个步骤的过程设计：(1)用课前评价和弥补的策略引发学生学习策略性知识的兴趣。(2)感知了解策略性知识。(3)理解体验并掌握策略性知识。(4)对策略性知识的反思与小结。相应地，数学策略性知识教学就应当围绕着促使学生形成良好的数学认知结构和学习数学的情感系统来制定，发挥教学过程的整体功能，保持教学系统的最大活力。其意义在于使学生学会将书本上的知识转化为自己解决数学问题的能力。通过在教学中综合应用多种教学模式，相互补充，形成良好的整体结构来达到最佳的教学效果。 同时，作者在实践中对初叁学生数学认知结构、数学学习过程(主要针对初叁阶段复习)进行较为系统的分析和探讨的基础上，提出了相应的复习课四阶段数学教学策略，进行初中数学策略性知识教学研究与实践。具体实施方案：第一阶段构建知识网络，优化、整理知识结构。第二阶段数学思想方法的归纳与小结。第叁阶段初中数学解题策略分析指导。第四阶段综合题的训练。 本课题研究价值在于：策略性知识是高层次的信息处理方法，它可以节约学习所需要的时间和精力，使成功具有更大的可能性。通过策略性知识教学：第一使学生的学习欲望增强。第二逐渐形成合理的成败归因类型。第叁促进了学习策略向其他学科之间的广泛迁移。第四解决了学生学习中长期存在的难点。(本文来源于《陕西师范大学》期刊2002-11-01）
数学策略性知识教学论文开题报告范文
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
认知心理学将知识分为叁大类:策略性知识、程序性知识、陈述性知识。学生用不同的方式掌握不同类型的知识,对不同类型的知识进行有针对性的教学是促进学生学习和把握知识的有效途径。学会学习,学会思考,学会独立获取知识并运用所获知识去分析和解决问题既是时代发展对中学生的要求,也是中学素质教育的题中之义,而这些要通过数学策略性知识的教学才能达到的。策略性知识的学习对提高学生的学习效率具有重要意义。本文研究了策略性知识的概念及其作用,论述了策略性知识的特征,讨论了数学策略性知识与数学思想、数学方法之间的关系。结合初中数学的特点及教学,用具体的案例介绍了数形结合策略、转化划归策略、分类讨论策略、数学规则教学策略以及数学概念教学策略,对策略性知识教学的诸多措施作了进一步的阐述,再针对不同类型的策略性知识进行教学设计并分析了从特殊到一般、从一般到特殊、直观化策略、熟悉化策略、实际问题的数学抽象化策略。策略性知识的教学不但能够提高教师的教学效果,而且在一定程度上影响学生的学习策略。同时还可以有效提高学生的学习效率,使学生灵活运用所学的知识,提高学生的数学成绩。更重要的是,策略性知识能让学生学会思考,学会学习,使学生终身受益。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
数学策略性知识教学论文参考文献
[1].徐芹.初中数学策略性知识的教学设计及案例分析[J].数学教学通讯.2017
[2].魏飞艳.初中数学策略性知识的教学设计及其案例分析[D].杭州师范大学.2015
[3].李崇.初中数学策略性知识教学探究[J].数理化学习.2014
[4].沈顺良.例述数学策略性知识的教学渗透[J].中小学数学(高中版).2013
[5].杜军.数学策略性知识学习与程序化方法教学[J].深圳信息职业技术学院学报.2004
[6].江雪萍.注重学生数学策略性知识学习的教学案例[J].数学教学研究.2004
[7].朱丽.初中数学策略性知识教学研究与实践[D].陕西师范大学.2002