导读:本文包含了直接词汇学习论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:词汇教学,直接学习,间接学习
直接词汇学习论文文献综述
王美德[1]（2019）在《从词汇的直接和间接学习看高中英语的词汇教学》一文中研究指出词汇是组成句子的基本材料,词汇的积累对语言学习很重要。词汇教学是英语教学的基础和核心。在传统的教学方式中,一般采取直接教学的办法,而经常忽略另外一种词汇教学方法——间接学习法。本文从词汇学习的两大基本方式——直接和间接学习来探讨高中英语词汇教学。(本文来源于《读写算》期刊2019年15期）
孙琪[2]（2018）在《二语词汇习得中的直接学习与间接学习》一文中研究指出间接学习是二语词汇习得的有效途径,但对中国学习者来说,二者直接与间接相结合的综合学习法对词汇的保持和运用方面更有效。因此,在二语词汇教学中,一方面,教师要增强文化语境知识输入,提高学生的猜词能力;另一方面,为学生创造操练性和交际性相结合的输出环境,在间接学习的基础上增加直接学习,有效提高词汇知识的习得效率。(本文来源于《长江丛刊》期刊2018年22期）
崔旻,周春芳[3]（2015）在《多媒体呈现方式在外语词汇直接学习中的效果研究》一文中研究指出本研究以产生性加工理论、双重码理论和认知负荷理论为基础,以某高校120名非英语专业大二学生为受试,通过实验对比考察在多媒体课堂教学环境中,文本、静态图片、动态视频3种不同的词汇呈现方式对受试学习外语生词的词汇意义及词形记忆效果的影响。词汇学习之后所进行的即时测试和延时测试显示,静态图片组合文本和动态视频组合文本呈现方式更有利于受试对词汇意义的长时记忆。在对词形的记忆方面,3种呈现方式无论在即时测试还是在延时测试中都没有表现出显着性差异。(本文来源于《解放军外国语学院学报》期刊2015年03期）
吕琛洁[4]（2013）在《二语词汇习得中的直接学习与间接学习之争》一文中研究指出词汇是构建语言的基石,二语词汇习得包括两种方式:"直接学习"和"间接学习"。长期以来传统的直接学习因费时低效饱受批评,而交际教学法促使间接学习备受推崇,但却忽略了其实际操作中的种种制约因素。直接学习与间接学习各有其优缺点,对于中国的二语习得者而言,将直接学习与间接学习有机结合,以精讲多练的形式习得词汇是一种比较可行的教学方法。(本文来源于《湖北广播电视大学学报》期刊2013年08期）
李少敏[5]（2013）在《二语词汇习得研究——直接学习与间接学习》一文中研究指出二语词汇习得主要涉及两种不同的方法:直接学习(有意学习)和间接学习(附带学习)。本文在论述了二语习得的心理机制和词汇知识要素的基础上,比较了直接学习和间接学习的优缺点,并且对一定范围的在校本科非英语专业学生进行了问卷调查,从而得出结论:在间接学习的基础上增加直接学习,对词汇习得能力的提高有很大帮助,直接学习是对间接学习的有效补充。(本文来源于《辽宁医学院学报(社会科学版)》期刊2013年01期）
刘译元[6]（2011）在《中学英语词汇学习的两种方法——直接学习法与间接学习法》一文中研究指出英语词汇教学在20世纪七八十年代才得以重视。词汇教学的研究方法总的来说有两大类,直接教学法与间接教学法。当学习者在学习词汇时,学习者将注意力直接集中在词汇上,这种词汇学习法被称为直接学习法。当学习者的注意力不是集中在词汇上,而是集中在语言所传递的信息上,此时,学习者可以习得词汇,但不必直接学习词汇,这种词汇学习法被称为间接学习法。(本文来源于《学理论》期刊2011年09期）
陈达芬[7]（2010）在《语境在外语词汇直接学习中对意义记忆的作用》一文中研究指出本研究以Craik和Lockhart的信息加工水平理论、McClelland和Rumelhart的记忆联结理论与认知心理学的记忆痕迹理论以及其后的各种相关认知记忆模型为基础,以72名非英语专业大一新生为研究对象,通过实验对比考察语境在外语词汇学习中对意义记忆的作用以及语境与学习者英语水平之间是否存在交互作用。研究发现:语篇语境有助于词汇意义的长时记忆;学习者的英语水平对词汇学习也有显着影响,但语境与学习者英语水平之间不存在显着的交互作用。(本文来源于《福建师范大学学报(哲学社会科学版)》期刊2010年06期）
郭亚莉[8]（2010）在《二语词汇习得实证研究——直接学习与间接学习(英文)》一文中研究指出二语词汇习得过程中主要涉及到两种不同的方法:直接学习和间接学习。本文通过调查中国非英语专业学习者在阅读语境中词汇习得现象,发现在间接学习的基础上增加直接学习对学习者不同知识层面(从认知到运用)的词汇习得能力的提高和词汇记忆有很大帮助。英语学习者的水平在产出性词汇附带习的得中起到很大作用。(本文来源于《Chinese Journal of Applied Linguistics》期刊2010年01期）
孙东云,邱东林[9]（2009）在《电子词典的超文本性与词汇直接学习》一文中研究指出与印刷版词典相比,电子词典的超文本性和跨词典检索提供了多种词汇查询方式,具有无可替代的优势。它的语义网络连接性比字母顺序索引更加符合学习者的认知模式,使词汇的直接学习变得更有趣,因而能够充分调动学习者的主观能动性,实现建构主义的教学理念。(本文来源于《辞书研究》期刊2009年05期）
周密,张婷[10]（2009）在《浅谈大学英语课堂词汇直接学习》一文中研究指出在二语词汇习得领域,研究者将词汇学习方式分为直接学习和间接学习。直接学习指学习者做一些能将其注意力集中在词汇上的活动和练习。本文作者将探讨能有效开展课堂词汇直接学习的手段和方法。(本文来源于《才智》期刊2009年16期）
直接词汇学习论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
间接学习是二语词汇习得的有效途径,但对中国学习者来说,二者直接与间接相结合的综合学习法对词汇的保持和运用方面更有效。因此,在二语词汇教学中,一方面,教师要增强文化语境知识输入,提高学生的猜词能力;另一方面,为学生创造操练性和交际性相结合的输出环境,在间接学习的基础上增加直接学习,有效提高词汇知识的习得效率。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
直接词汇学习论文参考文献
[1].王美德.从词汇的直接和间接学习看高中英语的词汇教学[J].读写算.2019
[2].孙琪.二语词汇习得中的直接学习与间接学习[J].长江丛刊.2018
[3].崔旻,周春芳.多媒体呈现方式在外语词汇直接学习中的效果研究[J].解放军外国语学院学报.2015
[4].吕琛洁.二语词汇习得中的直接学习与间接学习之争[J].湖北广播电视大学学报.2013
[5].李少敏.二语词汇习得研究——直接学习与间接学习[J].辽宁医学院学报(社会科学版).2013
[6].刘译元.中学英语词汇学习的两种方法——直接学习法与间接学习法[J].学理论.2011
[7].陈达芬.语境在外语词汇直接学习中对意义记忆的作用[J].福建师范大学学报(哲学社会科学版).2010
[8].郭亚莉.二语词汇习得实证研究——直接学习与间接学习(英文)[J].ChineseJournalofAppliedLinguistics.2010
[9].孙东云,邱东林.电子词典的超文本性与词汇直接学习[J].辞书研究.2009
[10].周密,张婷.浅谈大学英语课堂词汇直接学习[J].才智.2009