董春霞内蒙古包头市第二十八中学014000
摘要：本文对中学生作文写作难，难在哪里作了详细阐述。把解决作文题材作为突破口，把克服畏难情绪作为前提，把培养学生的主动意识作为主线，全面提高作文水平。叶圣陶曾在《论写作教学》一文中精辟指出：“写作的根源是发表的欲望；正如同说话一样，胸中有所积蓄，不吐不快。”
关键词：中学语文作文开放式教学
目前中学生对作文的畏难情绪和厌烦心理十分严重。那么作文教学难在哪里？一是作文本身难。写作过程中需要运用字、词、句、段、修辞、逻辑等“硬件”，还要调动社会阅历，生活感受，写作情感等“软件”，这对中学生来说确实有相当难度。二是教师指导难。作文环节的纷繁，令教师颇有“老虎吃天无处下口”之感，缺乏系统性、针对性。三是教师作文指导的失误导致作文越学越难。部分教师没有认识到作文教学的特殊性，侧重于传授作文知识，讲作文技巧，而对写作体验不多的中学生来说，那些所谓的技巧很难派上用场，反倒使学生无所适从。
从教学角度讲，如何才能对学生进行有效导引，以使其“不吐不快”呢？本人在反复研读《标准》的基础上，结合自己的作文教学实践，作以下几方面探讨。
一、丰富积累，有源倾吐
倾吐，首先的有东西。否则，就是挤也很难挤出什么来。因此，观察生活，感受生活，热爱并投入生活，从而丰富生活认识的储备，就成了作文时倾吐的重要源流。《标准》中也指出：“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”所以教学中应积极引导多参加一些社会实践活动，或引导学生把目光投向现实生活，开发和利用各种课内外教学资源，让学生阅读社会这本“无字之书”；并让学生养成写日记育心得的习惯，做生活中的有心人。这样有了充足的“源”，自然就有取之不尽用之不竭的“清水”、“活水”了。
当然，生活认识的蓄积，也包括阅读书籍等间接吸收知识的方式获得。因此，作为教师，能否有效指导学生的课外阅读活动，必将成为能否提高学生作文水平的重要因素。
二、创设情境，捕捉灵感，激发倾吐
写作是需要灵感的，灵感具有发散性、闪现性的特点，如果不及时捕捉，就会稍纵即逝。学生写作文，在动笔之初，一是顾虑太多，创作激情就会下降，结果是思路枯蝎、文笔阻滞，让灵感都溜走了。所以学完《苏州园林》，我就布置一篇介绍某处风景点的说明文。教室里没情绪，怎么办？我就带着学生到风景地实地走一走，学生写出了不少佳作。
走出教室是创设情境的较好方式，但不是唯一方式。在教室里同样可以创设情境，激发灵感。我在教学中常使用“小品激情法”，就是在课前预先指定几位同学（可有教师自己）演练一小品，而后在课堂上当众表演，作文话题便由此生发出来。实践证明，此种形式颇能激发情绪，每次小品结束，学生情绪高亢，倾吐欲望十分强烈。
三、引导鼓励，促进倾吐
教学中，我通常从以下几方面加以引导：
其一，开设论坛，促进探索，加强求异、发散等创造性思维训练。
论坛的形式有多种，可以举行辩论会，就某些问题进行论辩式探索。如针对当前杜会上的“追星”热现象、经不得批评而跳楼自杀问题、中学生活主旋律的内涵等热点焦点进行论辩；此外，还可以举办专题讨论会、写影评等多种形式的论坛，从而有效地引发了学生的倾吐欲望，据此写出的文章，内容充实，处处显示出思辨的锋芒。
其二，导写要求精，没有精神，没有感情，就没有好文章。
我们说导写要精，一要精选主题。要有一种热爱生活、拥抱生活、研读生活主题的精神，摄取具有时代旋律的主题，这是求精的基础；二要精巧布局生活之“形”为生命之“神”的作文人格力量和通过作文求索生活真理的情感，用情线牵动思维路线是求精的重点；航天者，情满于天，航海者，情溢于海。生活在丰富多彩的世界，面对美好的事物，而缺乏一种追求向上的精神，面对动人的场面，缺乏一种投入和与之融为一体的情感，不可能产生仰天高歌的欲望，不可能产生冥思苦想、一吐为快的作文冲动，更难有好文章。三是要精妙用语。要教会学生集千家为一家，在名篇中吸取语言精华，在生活中提炼鲜活的语言精髓，用心写好每一篇习作，用心改好每一次用语，培养一种语不惊人不罢休的精神，以期实现写有所悟，写有心得。
其三，培养思考习惯，丰富生活认识储备。
训练潜能迁移。生活离不开思考。所谓“行成于思”正点明了“思”的重要作用。看到玫瑰，有人欣赏它的美丽，有人责怪它的多刺，但有人却由此悟出任何事物都有它的多重性。因而也必须辩证看待的哲理。灯光给人希望，白杨坚强不屈，凡此种种，无不是思的结晶，潜能迁移指的正是这种由日常生活现象引发的某种形式的思考，习惯的自然发生，在某种程度上是由定式思维在起着积极的作用。具备这种思维习惯，是能促使生活认识增值，从而写作时能有效倾吐的心理意识和思维技能所提出的高层次要求。基于此，一次作文教学中，要不断地点醒学生的这一认识，以促使其不断发展和成熟。