黑龙江农垦工业学校焦延忠
英语作为基础课贯通中高职教学两个阶段，而中职阶段英语的教学质量直接影响着高职阶段的教学。任务型教学法对于提高英语教学质量起着积极的作用。任务型教学法就是教师把教学内容设计成一个或多个具体的任务，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，学生通过完成一个个具体的任务，掌握教学内容，达到教学目标。此教学法是一种以学习者为中心，以应用为动力，以应用为目的，以应用为核心，培养学生综合语言运用能力的有效途径。职业中专教育的培养目标是培养生产一线进行实际的技术型和高级技能型、应用型人才。在职业中专教育中，加强实践性教学环节是体现以能力为重点
，培养学生熟练的职业技能和综合能力技能，实现理论与实际、教学与生产有机结合的有效途径。正是基于实践性教学的考虑，在职业中专英语教学实践中进行任务型教学有着特殊的意义。
一、职业中专英语教学的现状
现今在全国各地，由于普通高中扩招，学校规模扩大，数量增加，职业中专生源减少，质量下降。并且随着社会的发展，就业形势严峻，职业教育面临新的问题：（1）社会发展对高素质的专业人才的供不应求；（2）职业中专生数量下降、素质降低.在英语学习中主要表现为：学生普遍英语功底差学习基
础薄弱，学习习惯、学习态度、心理状态较差，学生学习兴趣低迷，甚至与教师发生对抗，应付英语作业、考试；英语教材编写与中专学生实际情况脱节，教学方法过于传统，讲得多、练得少，师生均感到身心疲惫。
近年来，任务型教学模式作为一种新的教学理念和教学活动方式为教学注入了新的活力。任务型学模式，就是让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务目标，感受成功。在英语教学课堂上采用任务教学法激活了课堂教学，受到学生们的欢迎，取得了较好的课堂效果，得到英语老师普遍的认可。
二、任务型教学法对职业中专英语教学的意义
任务型教学法有极强的实践性教学取向，在语言教学的实践中，有助于发展学生的自主学习和合作学习的能力，锻炼学生的语言应用能力，培养学生的创新意识，并为学生的终身学习，终身发展奠定良好的基础。
职业中专的英语教学目标是培养应用型人才，因此在教学实践中必须切实提高学生英语实践能力和应用能力，转变以知识教育、以考试为取向的学术性教育现状。语言实践能力和应用能力的提高必须摆脱知识教学的机械灌输、注入模式，通过学生语言卷入和交际体验来达到。任务型教学法强调教学目的不是学习语言而是学习活动的交际化，同时也不否认知识的价值。因此，任务型教学是职业中专英语教学实现培养应用型人才的理想选择。
三、职业中专英语任务型教学任务的设计
1、职业中专英语任务型教学中任务设计所遵循的原则
任务型教学法必须遵以下几个原则：（1）语言、情景真实性原则：任务的设计要提供给学习者明确、真实的语言信息，语言情景和语言形式等要符合实际的功能和规律，使学习者在一种自然、真实或模拟真实的情景中体会语言，从而学习语言。（2）形式与功能相结合原则：任务的设计要注重语言形式和语言功能相结合。学习者在掌握语言形式的同时，培养自我把握语言功能的能力，每一阶段任务的设计都要具有一定的导入性和激发学生参与的积极性。学生在学习语言形式的基础上，能过系列任务的训练，自己进行推理和演绎，从而理解语言的功能，并在实际中进行真实运用。（3）任务型任务链原则：任务的设计由简到繁，由易到难，前后相连，层层深入，形式由初级任务到高级任务，再由高级任务涵盖初级任务的循环，并由数个微任务构成一串“任务链”。在语言技能方面，遵循先输入后输出，使教学阶梯式层层推进。（4）在做中学原则：自绍至终引导学生通过完成特定的实际任务来获得和积累相应的学习经验，品尝成功的喜悦，从而大大提前学习兴趣和积极性。
2、职业中专英语任务型教学中任务的设计
任务的设计是实施任务型教学的关健所在。教师在设计教学任务类型时，应注意活动类多样化，根据学生不同的认知风格设计不同的任务类型，使不同类型学生的潜力得到开发。设计任务活动要突出趣味性、交际性可可操作性，要有利于培养创造性思维能力，有利于用外语解决现实问题。英语教师要承认和尊重学生的差异，既照顾个体差异，又体现教育公平，并在此基础上设计录活多样的教学任务。
（1）观点交换任务
观点交换任务是指学习者讨论换观点及意见，而不必达成一致的意见。例如在学习了体育运动及游戏等相关的词汇之后，教师可让学生写出自己最喜欢和最不喜欢参加的几项活动，学生两人一组，讨论对课外活动项目的看法，然后统计全班学生最喜欢的十项课外活动，让学生就whichactivityisthebestofallandwhy进行辩论。
（2）互帮互助任务
信息差本身是一种社会现象，而信息共享体现了人的一种普遍心理需求。教师可利用这一心理需求，有意创造一种信息活动来调动学生的学习兴趣，使其投入到交际活动之中。在这样的环境中，学生带着渴求获得信息和传递信息的心理去运用语言。例如可以让学生每人画一幅家谱图，然后互换图画，通过对方提问，了解家庭成员的称呼及其他信息。
（3）任务探索性，开放性和实践性，一般要求在课外完成例如教室布置任务，周末班级将举行聚会，学生4-6人自由给合设计活动方案,包括向全班同学调查最喜爱的食品，最喜欢的节目等。每组派一名代表介绍所设计的活动方案，全班评选出最佳活动方案。全班按最佳活动方案准备聚会，这项任务是学生把所学的知识与现实生活相结合，培养学生的组织能力，锻炼学生的人际交往能力以及用语言进行交际和解决实际问题的能力。在这一点上体现了传授知识与培养学生的独立性和自主性的关系，引导学生去调查、探索，在实践中去学习，使学生成为在教师指导下的主动的、富有个性的过程。
四、任务型教学法在职业中专英语教学中的应用
任务型语言教学的三个阶段：包括任务前、任务环和语言知识要点。
任务前活动阶段，是任务型教学中非常重要的环节，呈现和学习完成任务所需的语言知识，介绍任务要求和实施步骤。教师将所选的话题和任务介绍给学生，激发学生与完成任务的兴趣，采用多种手段激活学生脑中与话题相关的词汇，这完成任务做好准备。任务环阶段，这是语言技能的习得过程。设计数个微型任务，构成任务链，学生以个人或小组形式完成任务。学生通过交际任务的完成，以口头或书面的形式汇报小组的学习成果。该环节由三部分组成：一是任务，课堂组织形式可以结对子或按小组进行编排，便于协商完成任务，教师应鼓励学生尝试多种表达，使学生有胆量、自由地进行表达尝试。二是计划，学生准备以口头或书面的形式汇报任务的完成情况时，由于要当着全班同学的面进行公开的汇报，他们自然要为语言的准确性努力，教师应在一旁给予语言建议。三是实施，各组学生向全班同学呈现他们的报告，教师充当主席的角色，评价各组任务的完成情况。
任务型教学强调了学生语言运用能力的培养，注重发展学生的学习策略，促进学生创新精神和实践能力，充分体现了以学生为主体、教师为主导的现代素质教育理念，在实际教学中越发显示出其优越性。任务型教学理论为英语教学改革指出了光明的前景，但任务型教学还面临一些问题；改变教学观念、提前教师素质、加强师资培训、注重学生的心理发展、克服他们学习障碍以及合理、有效地控制利用课堂活动时间等。同时，更重要的是根据学生的实际情况如何设计难易适中的任务；如何把握语言的准确性、流利性和复杂性三者关系；如何处理形式与意义的关系；如何对学生进行更有效的形成性的评价等都有待于我们思考和探索。