关键词：英语阅读能力；词汇；语法；兴趣；教材；技能；培养
作者简介：尉颖，任教于甘肃省渭源县第一中学。
阅读是高中英语学生获取英语语言知识的重要手段，也是高中新课程标准要求学生的主要目标与学习目的。阅读不仅能帮助学生获取信息、开阔视野、吸取丰富的语言知识、增加学习兴趣；还能扩大词汇量，促进听、说、写能力的发展。从近几年的高考中可以看出，阅读题的比例达到了50%以上，这就要求教师在平时的教学工作中，特别要注意培养学生的阅读能力。根据笔者多年的教学经验，在此谈几点体会：
一、夯实阅读基础
1.注重词汇积累
词汇是组成文章最基本的单位，读者的词汇量越大，理解语言的范围就越广。词汇的记忆、储存不够，就会在阅读过程中因“生词障碍”而影响阅读的速度，影响语言材料的理解。所以，首先要让学生过好单词关，识记大纲中规定的单词、词组；还应帮助学生找到有效的记忆方法，引导他们能够运用拼读规则、音标和构词法知识，拼读和记忆单词，并结合上下文正确理解词义，自觉地按读音或拼写特点，将所学单词归类，不断复习；还应特别注意习惯用语和固定搭配，最好结合典型例句去记忆；要引导学生将英汉双解词典作为良师益友，遇到词汇方面的疑问，自己查词典快速解决。同时，要把握一词多义、一词多性的特点，重视单词转义、熟词生义。通过大量阅读，对同一个词的不同意思、不同词性或不同表达反复认真识记。
因此，笔者在教学中加强对学生词汇积累的指导，引导学生利用音标、拼读规则、构词规则等工具学习和积累单词，根据遗忘规律科学地记忆单词，适时采用多种方法复习，在学习中寻找适合学生的词汇学习、记忆方法，不断巩固、扩充词汇。尤其注意词句结合，要求学生每天依据个人情况整理5~10个已学单词，附以例句，反复诵读，并对其中若干例句达到脱口而出的程度。
2.注重语法知识
掌握大量的词汇后，还应掌握好语法知识。如果语法基础不牢，在遇到结构复杂的句子时，往往会不知所措。近几年高考英语阅读理解文章中的句子结构较为复杂，长难句较多。对此，句法知识掌握不好就很难理清头绪，因而无法理解文章。长句、难句就是指含有各种从句的复合句、并列连词连接的并列句或者是多种形式的定语、状语、插入语，还伴有分隔、倒装、省略，学生对此要特别注意。
长期以来,教育界关于英语语法在英语教学中的地位一直莫衷一是。有些人认为,语法知识是不能通过表述的规则传授的,而是在接触目的语中潜意识地习得的。只要平时多做模仿练习,多听英语磁带,多和善英语之士交谈便可以自然地掌握相关语法。在英语课堂上，教师往往只注意书本上现有知识的传播,包括词汇的背诵、对话和课文的讲解，而常常一带而过或忽略课本内缺乏的有关句法结构的系统讲解。对学生真正怎么“学”,“学”多少,“学会”多少却关注较少。在推进英语教学改革的今天，“还语法教学本来面目”、“让语法教学重返课堂”的呼声在英语教学上越来越强烈。
二、激发学生兴趣
爱因斯坦曾说“兴趣是最好的老师。”培养学生阅读能力的重要途径之一是要激励学生对阅读的兴趣，在教学中要注意以下几点：
1.选材要适宜
结合学生的词汇量，应尽量选用阅读教材题材广泛、内容丰富、趣味性强，选用一些文学作品的简单本或其它一些简易读物。材料选定后，教师可适当改写，加添必要注释，以适应高中学生需要。由于学生各自兴趣爱好不同，为了最大限度地激发学生兴趣，调动学生的阅读积极性，要分别有针对性地予以指导，使他们在原有的基础上能很快扩大词汇量，提高阅读水平。阅读材料的选择已成为提高英语阅读能力的一个关键因素。作为一名教师，在以学生为中心的阅读教学中，选择材料应以学生的需求特点为基础，尽力做好以下几个方面的工作：
(1)内容生动有趣。由于学生正处于求知欲比较强烈的年龄段，他们常常对熟悉或感兴趣的内容比较关注，因此教师在选择材料时既要考虑教学的饿需要，又要注意材料的趣味性，这样既可激发学生的阅读兴趣，又可让学生得到片刻的放松和休息、还能扩大阅读量。
(2)语言朴实实用。这类文章能帮助学生学到实用的语言知识和阅读技能，以便他们通过阅读有效地达到自己的学习目的。教师应尽可能提供真实的阅读材料和阅读环境，如有关购物、问路、请假、乘车、旅游等之类的文章。这些文章能够提供学生所需的语言知识和有使用价值的阅读训练，同时要与考纲中经常出现的阅读题型和趋向结合起来，以便帮助学生顺利通过高考。
(3)篇幅长短适宜。阅读材料的长短大概以本单元阅读文章的长短为宜。太短，阅读能力较好的学生可能会觉得“不过瘾”；太长，阅读能力稍差的学生容易感到“脑袋大”。
(4)题材来源广泛。阅读材料可以是名人轶事、历史传说、民间故事、寓言、幽默小品、生活琐事、新闻报道、政治经济、实地常识、科普文章等，力求灵活多样，生动有趣。
2.方式要循序渐进
在选材上由浅入深，由易入难，让学生在阅读中体验到成功的快乐，让他们感受到阅读并非是空洞乏味的活动，而是一种既增长知识、又令人愉快的活动。
3.贯彻因材施教原则
对不同层次的学生采用不同的激励方法，对程度高的学生，课外阅读可多读几篇，以进一步加大输入量，带动其它学生；对程度低的学生，则鼓励他们不要泄气，课外阅读量的规定要适中。
三、充分利用教材
教材是最好的有利于提高学生阅读能力的阅读材料，课堂上要充分利用好教材。首先，要把阅读材料作为泛读材料来教，将快速阅读引入课堂教学。课前应计算好文章的字数，规定学生在几分钟内完成阅读，学生读完后做判断正误的阅读理解练习或就课文回答问题，让学生养成紧迫感与集中精力阅读的习惯。其次，在教学中引导学生多思考，多提问，多留心作者的表达方式，让学生真正成为认知的主体并自觉实践，从而积累独立阅读的经验。学生对所学课文有了完整的认识后，教师应引导学生根据课文信息联系生活实际进行探讨，深化对课文的理解，巩固文章的内涵和语言知识，最终达到运用的目的。
四、培养阅读技巧
提高阅读水平，阅读技巧也是很重要的方面，要在课堂教学中注重学生技能、技巧的训练。
1.略读(面式读法)。略读即粗略地阅读全篇。学生读完一篇英语文章以后，能确定作者在文中表露出的态度和倾向性，并能对文章的主要观点作简要的分析和评论。这是为掌握大意梗概或为探求是否需要进一步阅读所用的方法。
2.跳读(点式读法)。这是一种为寻求特定细节，放弃大部分无关内容，只注意有关的某一点或某几点的阅读方法。即利用句子中词组意群作为加工单位，训练阅读能力，完整地理解意群所表达的意思，进而理解句意。
3.细读(线式读法)。细读即仔细、逐行地阅读，甚至进行分析语言特点等，以掌握语篇的全部内容。
课堂上进行阅读教学时，应培养学生注重辨认一词多意、同义词、反义词、词的搭配能力及根据上下文猜测词义的能力。词语认知技能通常依赖于提示意义的上下文联系。在阅读中，还要教会学生以词语、句子和语篇作为整体来认知，而不是以字母和孤立的单词作为认知的中介单位。
总之，阅读能力的提高是一个循序渐进的过程。要想提高阅读理解能力，决非一朝一夕之事，还得多读多练。在多读多练的同时，认真总结适合自己的阅读技巧，就会收到事半功倍的效果。
参考文献：
[1]刘秀梅.英语阅读能力的培养技巧[J].考试周刊，2007(20).
[2]张国扬.外语教育语言学[M].南宁：广西教育出版社，2006.
作者单位：甘肃省渭源县第一中学
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