摘 要：语文阅读教学作为语文基础教学和素质教育的重要组成部分，在学生高中学习体系中占据重要地位，怎样以语文阅读教学激发学生核心素养，怎样将学生现有核心素养成为助力教师阅读教学的有力工具，逐渐成为新时代高中语文阅读教学的重要课题。根据我国部编版语文教材鼓励学生多读书、建立语文核心素养的要求，建立“1+x”语文阅读教学模式，通过培养学生读书爱好和兴趣，培养学生语文核心素养和阅读能力，尊重学生语文学习和语文生活。继而，提高学生语文核心素养与阅读能力逐渐形成一种良性循环模式，使二者成为相互促进、相互激发的知识共同体。
关键词：核心素养；高中语文；阅读教学
一、 引言
“1+x”语文阅读教学模式，是指以一篇课文为例，进行多个课外文章的拓展。该阅读教学模式具有提升学生举一反三能力、提高学生语文核心素养的多重优势。“1”可以是高中语文教材，基于核心素养的“1+x”阅读教学模式，教材既是载体，又是核心、阅读主体和出发点；“1+x”可以使一组文章中的特定文本，例如以鲁迅先生笔下儿童为主题，“1”便可以是《故乡》《白光》《孤独者》《从百草园到三味书屋》《社戏》中的某一个；“1”可以是独立体系的阅读课程中的特定主题，例如“艰苦和磨难中的超越——苏东坡在横州”“非同一般的青春”等；“1”可以是语文教材当中的既定文章，或者是此文章蕴含的某一议题，例如《官场现形记》——人物描写、人物特点等；“1”可以是既定的只是训练部分，例如反衬、对比、联想，借物喻人、借物明理、托物言志，心理描述、人物描述、性格描述等。教师在阅读教学的过程中，不能单一性的将提高学生语文考试成绩为目标，更应加强对学生核心素养的重视，紧密围绕“1”，展开“x”式的教学模式，充分利用“1”，激发学生对文章思想感情的理解，引导学生快速掌握语文知识，提升品德修养，建立符合社会主义核心价值观、马克思主义形态意识的审美观念、和性品格，明确自身学习方向和学习目标，养成健康、科学的学习习惯。
用水效率控制红线包括工业指标、农业指标、生活服务业指标和综合指标，主要有万元GDP用水量、万元工业增加值用水量、工业水重复利用率、农田灌溉水有效利用系数、亩均用水量、农业节水灌溉面积比例、城镇供水管网漏失率、城镇公共及生活节水器具普及率和人均综合用水量等指标，也包括各行业用水定额，可以作为宏观控制指标衡量流域、区域或行业以及具体用水户的用水效率。东北四省区节水增粮行动项目涉及面广，种植结构和灌溉方式种类繁多，故此项目的用水效率控制决定着项目用水总量及项目发展的规模和布局。用水效率控制红线，主要体现在农业用水控制指标和用水定额方面，有效改变过去粗放型用水模式，加快推进节水型社会建设步伐。
二、 “1+x”模式的高中语文阅读教学
(一) “1+x”模式中“1”的作用和价值
群文阅读作为高中语文阅读课的关键组成部分，其中的“文”不仅局限于课本中的文章，更包含各类教学文本信息。“1+x”阅读教学模式下，“1”指的就是教材文本，具有案例作用，使用教材并不是单纯的教授教材，学生在自我阅读的过程中读什么、怎样读等都是“1”中的重要内容和基本要求。因此，“1”具有带来语文阅读教学走向成功的统领作用和指导作用，需要对“1+x”阅读教学模式下，学生的学习活动产生正确引导和方向指引。其中，此部分的“统领”应紧密围绕教学主题、教学问题、教学题材以及文章作者等予以开展，并且应该将这一部分作为教学活动的根本，语文教师与学生在教学和学习的过程中立足于“1”的统领作用落实教学活动，彰显学生自我阅读活动的中心价值。反之，传统阅读教学模式下，对自我阅读、精读等差异层次的学习内容不加区分的教学方法，以及为应对考试围绕考试重点展开的教学活动，“1”的价值将会大幅降低。
林白轩佩服老神仙“归妹丹”的奇效的同时，自己都觉得这一日母夜叉好生怕人。这虽然是万花谷中的一件快事，但也不合适讲给弟子们听吧！这一下，林白轩的脸是红得要滴出血来，他旁边孙思邈老神仙、乌有先生、子虚道人等老头子哈哈大笑，笑声将摘星楼梁宇上的积灰，都要簌簌地震动下来了。
(一) 规划设计
在充分明确“1+x”语文阅读教学模式中“1”的价值定位后，相关教师人员还需要科学引导、指导学生对“x”进行正确性选取和确定。在选择和确定的过程中，教师不仅需要全方位综合考虑学生学习的动机、主动性程度，还要起到实质性的指导作用。单方面的从学生主动性、学习动机的角度出发将会导致散漫的课堂氛围和杂乱无章的教学顺序。因此，教师应对“1+x”语文阅读教学模式下的群文阅读进行精心规划，事先对学生实际学习情况的各个方面予以了解和掌握，关于“x”的选取与确定应从以下几个方面出发。
紧密围绕文章文体“我为何而活”，选择一条与之相关的名言，对学生自由选取力度尽量放宽，可以是中国名人也可以是外国名人的，可以是古代名言也可以是现代名言。例如，学生可以选择犹太裔著名物理学家爱因斯坦的一段话“人的一生只有将自己奉献给社会，才能找到生命的真谛和意义”，也可以选择微哲学创始人麦子的一段话“生活犹如一杯烈酒，不经过三五次的提纯，就不可能如此美味。”
《我为何而活》一文的主旨在于讲述人生哲理，对人为什么要活做出哲学性和理性解答。教师可以从文章主旨的角度进行拓展，选择部编教材必读作品《红岩》《钢铁是怎样炼成的》。
盐碱地改良是一项紧迫的任务。一方面，耕地高强度、超负荷利用，使耕地质量退化问题突出，像东北黑土层变薄、华北平原耕层变浅、西北地区耕地盐渍化、南方土壤酸化等。我国耕地退化面积已占到耕地面积的40%以上。另一方面，耕地污染问题突出。面对耕地质量的严峻形势，守住18亿亩耕地红线任务艰巨。盐碱地改良将是对我国耕地资源的有益补充。盐碱地利用潜力巨大，已成为我国重要的后备耕地战略资源。
《我为何而活》作为一篇富有哲理性的文章，以文体与文章话题的角度出发，教师可以选取《我们应该过诗意生活》，继而实现《我为何而活》一文相关文体的解答；或者选择毛主席《纪念白求恩》等文章，从马克思主义哲学、马克思主义意识形态的角度让学生进入自由阅读状态。
4. 故事
1. 选择一部优秀文学作品
2. 类文
3. 名言
故事、电影均具有较强的故事情节和观赏性，能够作为高中语文阅读教学“1+x”模式中“x”的表现内容。例如，教师可以选取钱学森的故事，可以选取无产阶级革命斗士的故事，也可以选择国内外古代名人的故事，或者选择感动中国、优秀青年人的故事等。在电影方面，教师可以选取《战地琴人》《英雄儿女》等，不仅能够拓展丰富高中学生的阅读理解内容，提升学生鉴赏审美能力，更实现教学方法、方式的延伸，从多个角度激发学生对阅读课的兴趣与热情。
5. 感悟和写作
阅读的目的不是单纯的提高阅读速度和阅读能力，同时也是为了激发学生语文核心素养，使学生明理、增长智慧，学生通过阅读和“1”相关的“x”种选文，具备了自己对文章中议题的感悟，并将这些感悟予以及时准确的记录，继而感悟变成了随笔和写作，语文教师与高中学生在这个过程中不需要过分追求写作手法和文章的主题性、艺术性，根据自己的阅读后所产生的真实感悟、思想进行随性记录便可。同样，对字数也没有具体要求，能够将这些感悟记录全面真实即可，并且也可以将感悟作为阅读过后写书评过程中的重要依据。
6. 展示
综上所述，急性心肌梗死PCI手术后合并焦虑情绪的患者通过应用感恩拓延-建构理论疗法，能够明显改善焦虑情绪和幸福感，具有一定的临床参考价值。
“1+x”语文阅读模式下，要求语文教师具备整合课内外教学资源的能力，全方位领悟教材编写人员的编写意图，继而制定符合学生需求、符合编者思路的阅读课规划。一方面，教师需要提前为学生找出类文，避免在上课的过程中占用上课时间。从表面上看学生失去文章的自主选择权，但是却有效节省了语文课堂有限的时间资源，使更多的时间作用于学生的实际阅读当中。另一方面，教师在阅读课开展前的一点时间中，紧密结合“1+x”模式的“1”，让学生参与到阅读课规划设计当中自行寻找例文，以人为本的方式进行内容的提前选取，不仅能够增加学生主动权，同时也能大幅激发学生实质性投入到阅读课堂的积极性。
教师的教学工作不能离开对学生学习成果的评价，“1+x”语文阅读教学模式下的评价方式可以是丰富多彩的新颖评价形式，也可以是围绕重点的简单评价方式。在评价的期间不能只重视结果，更应关注对学生学习全过程的评价。同时，还要在学生阅读的过程中，引导学生以批判眼光和审美眼光进行自我评价，继而形成动态化、灵活化的过程性学习成果的评价。语文教师可以利用问卷调查、针对性访谈、小组式访谈的方式对学生学习过程加以全面了解，及时对学生阅读误区进行纠正。
三、 阅读教学的具体方法
(二) “x”的选取与确定
21世纪的中国，有能力利用自身传统文化的积极因素与世界各国构建更加良好的关系，因为除了经济，它还可以给世界贡献许多核心的价值，如家庭和谐、创造性地吸收、提高工作效率等。应从外国人视角出发，做好出版物顶层设计。力求做到全面且突出重点,系统且讲究截面,厚重且生动形象,客观且蕴含倾向；集政治、经济、文化、社会、旅游、娱乐于一体；融知识、技能、素养教育于一炉；宏观和微观结合度高，难易程度适中，比较适合外国短期来华学生学习。可先在部分学校留学生、交流生中试行，摸索出一条行之有效的途径和切实可行的方法出来，再予以推广。
(二) 具体实践
学生作为高中语文阅读教学的主体，教师需要在阅读教学的过程中开发学生思维能力、培养学生文章鉴赏能力，使学生主动、热情地投入到阅读课堂当中，这也是“1+x”模式基本追求之一。在学生阅读的过程中，教师需要指导学生多读、多看，对文章部分优秀段落、含义深刻语句进行细细品味，尽量让学生从本质的角度予以消化理解。同时，教师还应培养学生利用批判性主义看问题的能力，积极鼓励学生对文章内容提出质疑。主观能动性是阅读教学的关键，教学不能使学生的主动地位变得被动，因此教师还需要积极引导不同学生之间的互相分享、互相学习，教授学生各种各样的阅读方式，如略读、快读、跳读、浏览等，提升阅读质量和效率。
(三) 以评价促进学生发展
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“1+x”语文阅读模式下的教学工作，应提升对全教学周期过程性评价的重视，将以激励、鼓励为主的结果性评价为最终学习成果评价的辅助性工具。在学生进行文章阅读的过程中，学生语文核心素养等形成可以暗含于多个维度，不同学生在学习中均发挥着各自的特点和优势，因此他们所呈现出的核心素养并不是单一性的数据反馈，更是多视角、多层面综合能力、总素养的展现。此外，在丰富的标准对学生进行评价的过程中，还需要适当拓展评价主体，在教师评价为核心，学生自我评价为辅助的基础上，增加家长评价、校领导评价、同学之间的评价等；评价内容也不能使单一性的，在评价的过程中要尽量考虑到学生的知识储备量、语文学习成绩、语文学习能力、逻辑思维能力、学习态度以及各类与语文相关的核心素养。继而，通过以上评价方法，有效规避教师走入理论化、简单知识化的单一性语文考试、语文测验误区。
四、 结语
综上所述，语文阅读教学是一项实践性较高的教学活动，“1+x”教学模式下能够有效拓展学生视野，提升学生语文核心素养。同时，语文核心素养又是激发学生阅读能力的关键。因此，教师在应用该教学模式进行阅读教学的过程中，可以采用核心素养、阅读能力培养的双向教育机制，充分明确“1”和“x”的基本含义，进行合理的教学规划设计，并结合实际情况展开教学工作。
（六）完善科学的考评体系。法治宣传主管部门要进一步完善运用考评推动责任制落实的相关机制，推动建立科学的考评体系，并形成督导抽查通报等一系列的考评措施，强化实施。在制定相关考核细则时要注意：一是考核指标要可量化，具备科学性、可操作性；二是考核要公开、公平、公正，加强利用互联网云平台、大数据等技术，探索引入第三方评估机构独立评估；三是要加强考评的结果运用。考评的结果要运用于综治、绩效、文明等各类考评中，作为干部选拔任用的重要依据。
参考文献：
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作者简介：孙良，山东省聊城市，山东省聊城第一中学。