导读:本文包含了计算机辅助写作论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献及外文文献翻译，主要关键词:英语写作,计算机网络,认知,在线,评分,自我,评价。
计算机辅助写作论文文献综述
董艳丽[1]（2017）在《一项针对二语学习者对计算机辅助写作教学认知的个案研究》一文中研究指出本研究采用个案研究方法,在对深圳六名高二学生实施为期一周的计算机辅助英语写作课程的基础上来探究中国英语学习者对计算机辅助写作教学的感知及其影响因素。该课程是基于过程写作法的计算机辅助写作教学课程。期间,研究者指导学生基于网络信息选择写作主题,通过互联网查找相关资料起草初稿,网上同伴互和修订作品等。该研究通过学习日志和访谈收集数据。为了确保数据真实、准确、可靠,研究者要求研究对象在每个课时结束前写下关于他们从课程中获得的知识、技能和经验,他们对使用新技术的看法和感受等的学习日志。初步分析学习日志后,为了理解复杂、深刻的问题,进一步深化对学习者认知的理解,作为补充,研究者通过微信对相关问题进行访谈。该研究使用了两种访谈形式:(1)后续访谈是为了在初步分析学习日志后对一些疑点进一步探究;(2)焦点访谈是为了在整个课程结束后深入拓展研究。分析这些学习日志和访谈表明,尽管有些局限性,计算机辅助语言教学是一个有用的学习写作的工具。在经历了一个寒假的计算机辅助写作课程后,学生表示基于以下原因更喜欢该课程:1)易于操作和获得;(2)有助于同侪学习气氛;(3)更好的和真实的语言学习环境及(4)过程写作的方法。针对其局限性,学生们还提出了在二语教学中建立更好的计算机辅助教学的建议。此外,通过扎根理论分析和亲和图法,本研究还探究了可能影响学生认知的因素。结果表明,这些因素包括技术,学习者,教师,课程设计和社会文化背景五个维度。(本文来源于《深圳大学》期刊2017-06-30）
陈凤,陈彩芬[2]（2016）在《计算机辅助写作教学系统在大学英语写作能力发展中的应用研究——以句酷批改网为例》一文中研究指出以句酷批改网为载体,采用问卷调查和访谈相结合的研究方法,开展基于计算机辅助写作教学系统的大学英语写作能力发展的应用研究,为构建能有效提高大学生写作能力的多元写作反馈机制提供有效的实验证据。(本文来源于《广西教育》期刊2016年31期）
丁力[3]（2014）在《基于学生需求的计算机辅助写作任务对大学生英语写作中形式和意义的影响》一文中研究指出在外语教学中,英语写作是不可或缺的一部分。在传统的英语教学中,教师更多的是关注于学生的写作成绩,而忽略了学生的在写作中对英语语言形式和意义的注意。因此,传统的教学体系是以教师为中心,并且忽略了学生对写作的投入,从而导致学生在写作中表现不佳并且导致了学生在英语写作中语言形式和意义的不符。近年来,随着现代语言学习理论的发展,一项针对学生需求的教学设计理论被越来越多的研究者使用,该理论能够为解决学生在写作中出现语言形式与意义失衡的问题提供理论依据和解决办法。与此同时,CALL在教学领域的广泛应用也给这类教学实践和研究提供了更广阔的空间。本论文通过对太原理工大学2013级生物医学专业本科一年级学生提供一次计算机辅助写作项目,研究在写作中学生写作语言形式和意义的影响,同时也发现了其中存在的有利因素和抑制因素。本论文采用的方法是定性研究与数据统计分析。研究的所有数据和材料来源于学生背景调查,需求分析,书面采访,学生作品,研究者的观察笔记以及课程评估。主要研究结果如下：1、演绎型的任务似乎强化了学生对写作语言形式的注意,归纳型的任务似乎加强了学生在阅读材料中对意义的注意；而真实生活的任务(沟通交流,互换观点)则促进了学生在写作过程中对写作语言形式和意义上的双重注意。2、经过10周的写作训练,从学生的表现看来,学生的写作水平提高了,其中包括语言,意义以及语言和意义的影响,语言形式和意义的平衡都有了一定程度上的提高,然而由于个体的认知能力有限以及母语的影响,写作任务从根本上解决语言形式和意义的不平衡性还有待加强。3、计算机辅助写作任务能够在短时间内引起学生注意并使学生对其产生非常强烈的兴趣,在写作过程中,不同的心态早就了学生不同的写作表现。4、在写作任务的完成过程中,其他因素也影响着学生的写作。学生自我认可程度,兴趣和动机的保持度,老师和同伴的态度等也都在一定程度上影响着学生的写作发展。从上述的研究成果说明,为了学生在写作中有更好的发展,在教学中,教师应该首先了解学生的需求,同时设计和运用不同的任务来帮助学生树立写作信心并提高写作水平,从而最大限度的提高学生在写作过程中对语言形式和意义的意识,进而达到两者的平衡。(本文来源于《太原理工大学》期刊2014-05-01）
杨慧敏,颜静兰[4]（2013）在《计算机辅助写作阅卷过程效度调查研究——以2013年TEM4写作阅卷为例》一文中研究指出英语专业四八级考试是专业教学检查类测试,自2009年开始实施主观题的计算机辅助阅卷。主观题特别是写作阅卷的信效度直接关系到该专业教学测试的科学性。本文介绍了2013年TEM4写作阅卷过程中的各个环节,分析了计算机辅助写作阅卷的过程,并通过对阅卷员进行问卷调查来分析写作阅卷过程的效度。分析表明,TEM4的写作阅卷过程总体具有信度和效度。(本文来源于《外语测试与教学》期刊2013年03期）
贺俊杰,王昉[5]（2012）在《语法自动分析与计算机辅助写作评分》一文中研究指出本研究旨在利用多元线性回归统计模型,构建面向中国英语学习者的写作计算机辅助评分模型,并应用大规模语料验证其可靠性。研究发现:在考虑语法及基本写作风格等因素的条件下所构建的评分模块,辅以事后人工复查,可相当准确地预测写作的总体评分。因此在特定条件下,该评分模块可应用于计算机辅助写作评卷。(本文来源于《外语与外语教学》期刊2012年06期）
唐锦兰,孙昌华,王一虹[6]（2012）在《计算机辅助写作评价在英语课堂上的应用研究(英文)》一文中研究指出机辅形成性评价在课堂上的应用对传统的教学和评价模式产生着影响。本文围绕一项为期叁年有关机辅形成性评价研究项目的前期试点,旨在帮助人们了解技术融入教学的过程以及为相关决策提供参考。9 所小学和 3 所初中参与了实验教学。前后测试研究数据表明实验组的写作能力有明显的提高,学生问卷、访谈以及教师日志数据表明技术引起了学生和教师的变化。学生学习自主性得到提高,写作字数也更多,教师从"填鸭式"教学转变为帮助者和支持者。(本文来源于《Chinese Journal of Applied Linguistics》期刊2012年04期）
杨金环,卢少雯[7]（2008）在《运用计算机网络辅助写作教学,提高大学生英语写作能力》一文中研究指出英语写作教学是英语教学中比较薄弱的环节之一,传统的英语写作教学导致我国大学生在英语写作方面存在着许多问题。本文主要阐述如何利用计算机网络辅助写作教学的优势以及如何运用计算机网络辅助写作教学提高大学生英语写作能力。(本文来源于《考试周刊》期刊2008年24期）
华敏[8]（2007）在《计算机辅助写作过程教学的必要性和可行性》一文中研究指出计算机辅助英语写作教学在中国的研究还处于初级阶段,写作过程的计算机辅助教学是一个很值得研究和探讨的问题,而且在中国的实际教学中也有必要性和可行性。(本文来源于《湖北成人教育学院学报》期刊2007年05期）
何达倩[9]（2007）在《母语负迁移与大学英语计算机网络辅助写作教学》一文中研究指出大学英语写作教学是一项艰苦的工作,中文母语会给第二语言写作带来消极的影响,这就是母语负迁移。针对传统的写作教学,实验者设计了计算机网络辅助写作教学,希望通过网络资源培养学生对写作中出现的错误句型的自我认知和自我纠正能力。通过两学期对实验班进行写作训练,发现母语负迁移对计算机网络辅助写作教学是不可避免的,解决这一问题的途径是敦促学生进行有规律的英语阅读和网络资源浏览,设计出更有效的作文评估模式。(本文来源于《理论界》期刊2007年03期）
郑珺露[10]（2006）在《计算机辅助写作的发展趋势》一文中研究指出随着计算机技术和人工智能技术的发展,在文字处理系统基础上发展而来的计算机辅助写作系统正逐步走向成熟,特别是在应用文章的写作方面,计算机辅助写作系统日益显示出其强大的功能和生命力。随着信息化社会的到来和计算机的普及,记录和传递人类思想感情的方式和途径将发生(本文来源于《中小学电教》期刊2006年06期）
计算机辅助写作论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
以句酷批改网为载体,采用问卷调查和访谈相结合的研究方法,开展基于计算机辅助写作教学系统的大学英语写作能力发展的应用研究,为构建能有效提高大学生写作能力的多元写作反馈机制提供有效的实验证据。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
计算机辅助写作论文参考文献
[1].董艳丽.一项针对二语学习者对计算机辅助写作教学认知的个案研究[D].深圳大学.2017
[2].陈凤,陈彩芬.计算机辅助写作教学系统在大学英语写作能力发展中的应用研究——以句酷批改网为例[J].广西教育.2016
[3].丁力.基于学生需求的计算机辅助写作任务对大学生英语写作中形式和意义的影响[D].太原理工大学.2014
[4].杨慧敏,颜静兰.计算机辅助写作阅卷过程效度调查研究——以2013年TEM4写作阅卷为例[J].外语测试与教学.2013
[5].贺俊杰,王昉.语法自动分析与计算机辅助写作评分[J].外语与外语教学.2012
[6].唐锦兰,孙昌华,王一虹.计算机辅助写作评价在英语课堂上的应用研究(英文)[J].ChineseJournalofAppliedLinguistics.2012
[7].杨金环,卢少雯.运用计算机网络辅助写作教学,提高大学生英语写作能力[J].考试周刊.2008
[8].华敏.计算机辅助写作过程教学的必要性和可行性[J].湖北成人教育学院学报.2007
[9].何达倩.母语负迁移与大学英语计算机网络辅助写作教学[J].理论界.2007
[10].郑珺露.计算机辅助写作的发展趋势[J].中小学电教.2006
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