一、中学体操教学中的保护与帮助（论文文献综述）
周琳[1]（2020）在《体育教育专业体操普修课程教学能力培养的优化研究 ——以湖南省为例》文中认为近年来,随着教育改革的不断深入和人们体育观念的不断提高,社会对于体育教师的技能提出了新的要求。体育教育专业是培养未来体育教师的摇篮,肩负着培养体育人才的重任,体操普修课程作为体育教育专业的必修课程之一,对于学生基本教学能力的培养在课程体系中占据着其他课程所不可替代的重要地位。体育教学能力是体育教师从事体育教学工作的专门能力,是每一位体育教师所必备的教学基本功。尽管中小学体育教学在内容的选择上存在差异,但对于体育教师教学能力的要求是相一致的。目前,湖南省体育教育专业体操普修课程教学虽已涵盖了基本体操教学内容,但在其教学理念、教学内容以及教学方法的影响下,体操普修课程对学生教学能力的培养不能较好的满足于时代发展和中小学教学的需要,因此,其教学能力培养的过程需要不断的发展与完善。本研究运用文献资料法、问卷调查法、专家访谈法、数理统计法、逻辑分析法和教学实验法,从体操普修课程对学生教学能力的培养和中小学对体育教师教学能力需求的角度出发,通过探寻科学且合理的教学能力培养优化方案,以期为湖南省体育教育专业学生基本体操教学能力和体操专项教学技能的提高提供参考。研究表明:（1）湖南省体育教育专业体操普修课程教学能力培养的优化方案表现为在教学时数固定不变的情况下,教学内容的选择参考教学大纲要求和中小学教学需求,在原有教学步骤中优化教学能力培养的环节,加大教学实践的开展力度,增加教学能力的考核比例,采用过程性与结果性相结合的评价方式来评定教学效果,理论考核采用口试与笔试相结合,实践考核为学生互评、教师评价以及微课教学与评价。（2）湖南省体育教育专业体操普修课程对学生教学能力的培养力度较低。教学的开展仅关注对学生的动作示范能力和保护与帮助能力的培养,对于动作纠错、课堂组织、动作讲解、动作技术评价、动作创编等能力的重视度不够。考核仅以动作的完成度为标准,缺乏教学实践的考核环节,不能准确的评定学生的教学能力水平。（3）湖南省体育教育专业体操普修课程对学生教学能力的培养不能满足于中小学的教学需要。体操普修课程的教学内容包括基本体操和竞技体操,而大多数中小学未开设专门的竞技体操课,两者在教学内容的选择上也存在差异。（4）湖南省体育教育专业体操普修课程对学生教学能力的培养与中小学对体育教师教学技能的需求存在差异的原因有教学形式单一、教学课时少而任务重、缺乏教学实践机会、评价体系不全面。（5）体操普修课程教学除了关注学生动作技术的发展外,还应注重培养学生的基本体操教学能力和体操专项教学技能。按相关教学能力的重要性程度进行排序分为口令运用与队伍调动、保护与帮助、动作示范、动作讲解、课堂组织、动作纠错、动作技术评价、教学应变、教案撰写、徒手操创编、赛事组织与裁判。
刘世磊[2]（2019）在《我国近现代学校体操教学演变特征及其当代启示 ——价值取向的视角》文中提出教学是实现学校体育目标的首要和直接途径。本文以体操教学为研究对象,以“历史法研究现实问题”为研究范式,综合运用文献研究法、历史研究法、逻辑分析法、调查法、案例分析法等研究方法,以对价值主体的行为具有导向和指引作用的价值取向为视角,梳理我国近现代学校体操教学的发展脉络与演变特征,从中获取有益的启示。然后对接现实,提出目前体育学科核心素养价值取向下的学校体操教学改革思路,以期促进我国学校体操教学的健康可持续发展。本文的基本思路为历史法的现实问题研究,即以现存问题为出发点和落脚点,采用历史法研究现实问题。首先,说明过去、解释现在和预测未来:梳理我国近现代学校体操教学的发展脉络,总结其演变特征,获取有益的启示;其次,审视当今、把握现状:深入研究我国目前的学校体操教学状况,发现存在的问题,为改革提供依据;最后,以史为鉴、对接现实、解决问题:吸取历史教训,立足国情,借鉴范例,探索新形势下我国学校体操教学出路。基于上述研究思路展开研究,所得主要结果与结论如下:（一）体操具有独特的动作结构和功能属性,对发展学生的基本运动能力、培养终身体育习惯、促进全面发展、培育健全人格等具有独特的功能价值,是学校体育教育教学中其他运动项目不可替代的。而价值主体的价值取向对人们的价值活动起到定向、引导、规范等作用,体操作为学校体育教育教学的一部分,深受学校体操教学价值取向的影响。体操教学价值取向的形成与价值主体的需要、价值客体的功能、价值主体的意识密切相关。体操教学价值取向作为体育课程（教学）、学校体育、学校教育等价值取向的下位概念,与其上位层级的价值取向具有一致性。（二）价值取向视角下的百余年学校体操教学展演特征为:价值取向对学校体操教学的“强制约性”;价值取向影响下体操教学地位的“W”型发展;体操教学功能价值与体操教学价值取向的“对应性”;价值取向的偏颇造成了体操教学内容选择的“片面性”;师资水平决定体操教学既定价值的实现;物质环境是体操教学价值实现的保障。（三）价值取向下的体操教学演变特征给予我们的经验与启示:价值取向立本求实;教学内容科学合理;师资队伍提质增量;教学地位名位相符;物质环境改善优化。（四）发展学生“体育学科核心素养”是我国目前学校体育课程（教学）和体操教学的价值取向。体操教学独特的功能价值使其能够承担一定学生体育学科核心素养的培育,能够为发展学生运动能力、健康行为和体育品德做出独特的个性化贡献。而目前的学校体操教学现状令人堪忧,这对体育学科核心素养以及学生核心素养的培养极为不利。教学内容开展缺乏全面性、科学性和系统性;安全问题、场地器材、师资状况是制约体操教学的主要因素。（五）国内外学校体操教学的典型经验为改革探索提供了有益的借鉴,其中国内:“育人为本”“体育学科核心素养”的体操教学价值取向;学校领导重视保障了体操教学各因素的有效落实;举办学生家长知识讲座得到了家长们的支持配合;“体操版的大课间”很好地补充了体操教学。国外:在培养适应现在与未来社会发展的人的总目标下,以“终身体育”“健康生活方式”“社会化”等为价值取向开展体操教学;体操是学校体育教学的重要组成部分（课时约为体育课时的1/4）;器械体操/竞技体操（垫上运动、单杠、双杠、支撑跳跃、平衡木等）为主的体操教学内容。（六）我国学校体操教学的改革建议:确立“体育学科核心素养”的学校体操教学价值取向;构建基于“体育学科核心素养”的技巧运动和器械体操为主的体操教学内容体系;职前培养、职后培训双管齐下,建设适应“体育学科核心素养”教学的体操师资队伍;健全完善“四位一体”、满足“体育学科核心素养”需求的体操教学器材设施;创新适合“体育学科核心素养”和具有地方特色的“课堂教学+体操大课间”“课堂教学+体育俱乐部”“课堂教学+体育俱乐部+体操大课间”“课堂教学+体校训练”“课堂教学+体校训练+体操大课间”等体操教学发展模式。
黄勇[3]（2019）在《体育教育专业体操普修课学生核心素养指标体系构建研究》文中研究说明随着我国教育改革进程的不断发展与完善,培养与健全我国学生的核心素养已经成为当今教育改革工作的重中之重。2016年《中国学生发展核心素养》和习近平总书记指导下的《中长期青年发展规划（2016-2025）》的发布以及2017年10月教育部发行的各学科核心素养课程标准的相继出台,标志着,当前完善核心素养体系并落实到各个学科和各个专业来培养青年核心素养已变得刻不容缓。体育教育专业学生作为体育事业发展的生力军,是未来中小学体育、业余训练和指导社区健身的师资队伍。而体操普修课是体育教育专业的主干课程,对于提高学生的运动技能、培养运动习惯、塑造良好的运动情感和体育品德等核心素养有着不可估量的作用,但由于当前体操普修课核心素养培养目标、内容不明确,并不能指导实践。因此研究体育教育专业体操普修课学生核心素养指标体系的构建对促进体操普修课教学改革和培养学生核心素养都有其重要意义。论文运用文献资料法,查阅大量相关文献,梳理和分析了体操普修课培养学生核心素养的内在联系,并通过访谈法,初步筛选和确定体育教育专业体操普修课学生核心素养指标体系。通过德尔菲法和数理统计法,统计分析三轮调查结果,从而确定最终的体育教育专业体操普修课学生核心素养指标体系并算出各指标所占权重。最后结合体操普修课教学实例分析体育教育专业学生核心素养培养思路,本文研究的主要结论如下;（1）运用访谈法和德尔菲法的三轮专家调查最终确定体育教育专业体操普修课学生核心素养指标体系包括3个一级指标、10个二级指标、35个三级指标。（2）通过层次分析法和百分比权重法计算得出各项指标的权重,分析发现在体操普修课中体育教育专业学生最需要的核心素养一级指标是“体育品德”,其次是“运动能力”,最后是“健康行为”,在二级指标中,最重要的是“体育道德”,其次是“体操技能运用”,最后是“体育精神”,在三级指标中,排名靠前的是“遵守规则”“诚信自律”“运用体操中保护帮助的手法进行保护帮助”和“勇敢顽强”。（3）结合体操普修课教学实例分析给出如下培养学生核心素养的思路:围绕学生核心素养培养优化体操普修课教学设计,强调教师目标意识、通过目标引领内容、重视学生主体、关注学生发展;强化体操普修课课堂教学实施,创设情境、强化实践、及时反馈、因材施教、课外拓展、丰富教学;深化体操普修课新媒体技术教学。
吴昊[4]（2017）在《黑龙江省学校体育竞技体操教师人才培养研究》文中研究说明“体操”一词含义广泛,包含内容丰富多样,并且拥有非常悠久的历史,该词最初出现于古希腊。当时,体操是所有锻炼身体活动的总称,是现代“体育”代名词。后来随着体育运动的发展和人们对体育运动研究的不断深入,体操逐渐自成体系,慢慢发展成为我们现在理解的体操运动。体操运动的动作技术是在尊重人体生理特点进行设计的,对人体,特别是青少年身体健康发展具有重要意义。体操运动内容丰富,形式多样,能够很好地促进锻炼者骨骼和肌肉生长发育,发展力量、灵敏、协调、柔韧,平衡能力等身体素质,形成健美体形,并且从事体操运动有益于心理健康发展,因此体操一直以来都是学校体育中的重要教学内容。自1982年国家重新颁布《国家体育锻炼标准》中,取消体操锻炼内容后,体操在学校的地位开始下滑,逐渐的被忽略,其对人体身心健康发展的重要作用也得不到很好地发挥,甚至发展至今,体操除了基本体操之外,其他体操内容几乎不会在学校体育课堂（特别是黑龙江省中小学体育课）上出现,人们对体操的认识也越来越少,甚至出现了误区,学校竞技体操内容更是雪上加霜,多数人认为竞技体操只应该出现在竞技赛场上,不适合学校体育和群众锻炼身体。笔者通过文献资料法、问卷调查法、专家访谈法等研究方法对学校体育竞技体操教师人才培养状况进行调查分析,发现:一、黑龙江省学校竞技体操教师人才缺乏;二、学校体育竞技体操教师人才培养输出较少,现入职教师人才继续培养状况机会较少无法满足学校竞技体操教学对教师人才的需求;三、高校体育院系培养出的人才不能胜任学校体育中教材规定的竞技体操教学内容的任务。基于上述问题,笔者通过咨询相关专家、查阅文献以及调查,建议:加大现入职教师人才继续培养的力度;严格执行教材规定内容保证隐性人才培养质量;提高未来学校竞技体操教师人才培养数量、质量;加强高校体育院系体操专业教师队伍建设等建议,以期探索出解决目前发现问题的解决对策,为我国学校体育体操的发展献计献策。
汪应婵[5]（2017）在《四川省体育教育专业体操必修课程内容设置研究》文中研究说明本文采用问卷调查法、专家访谈法、数理统计法、文献资料法等方法,以四川省中小学体育教师作为调查对象,对四川省体育教育专业体操必修课程内容设置现状、四川省中小学体操内容教学现状、四川省中小学体操教学内容需求以及四川省体育教育专业体操必修课程内容与中小学体操教学需求适应性进行研究,研究结果如下:（1）关于四川省体育教育专业《体操》必修课程内容设置,教学目标方面,100%的学校教学目标基本一致,要求学生掌握相关理论知识、掌握各项技术动作及要点,具备相应的体操教学组织能力,23.1%的学校要求学生掌握并达到三级运动员技术水平及三级裁判员标准;课程学制方面,53.8%的学校课程安排一个学期,46.2%的学校课程安排两个学期,30.8%的学校教学时数达110以上;教材选用方面,所有高校都没有选用自编教材;教学内容方面,理论部分开课率依次为绪论、术语、保护与帮助、教学、动作技术分析、裁判知识、比赛组织与欣赏等;技术部分开课率依次为队列队形、徒手体操、竞技体操、轻器械体操等;教学方法方面,理论课主要采用讲解法,技术课主要采用保护帮助、练习、讲解、示范法等;教学评价考核方面,76.9%的学校采用理论考试、平时成绩和技术考试;理论成绩占10%30%,平时成绩占10%40%,技术成绩占30%60%。（2）关于四川省中小学体操内容教学现状,基本体操教学内容选用方面,队列队形练习和广播体操是中小学均选用的内容,轻器械主要选择教授跳绳练习和投掷实心球为主;竞技体操方面,除挺身跳、团身跳、分腿跳一般跳跃动作外,极少部分中小学教授支撑跳跃（跳山羊）、滚翻、平衡动作和肩肘倒立及简单的单双杠上下法;教学组织形式方面,主要是以学校行政班排课分班教学为主;教学方法方面,主要选用讲解、示范、练习及保护帮助等;教学评价方式方面,教师评价依然是体操教学中的主要评价方式;影响体操教学开展主要因素依次有安全问题、场地器材缺乏、难度过大、学校领导不够重视、教师专业技能较差、学生兴趣不高等。（3）关于四川省中小学体操教学内容需求方面,中小学对于基本体操教学内容需求依次为徒手体操、花式跳绳、队列队形、柔韧练习、力量练习等;关于竞技体操教学需求是技术动作简单化及根据中小学生身体素质改造体操器械;大体操教学内容需求依次是健美操、体育舞蹈、啦啦操和排舞等。（4）关于四川省体育教育专业《体操》必修课程内容与中小学体操教学需求适应性方面,体育教育专业《体操》必修课程大纲基本体操内容基本适应中小学教学,但还需要对队列与跳绳的教学内容进行创新设计;竞技体操方面,体育教育专业《体操》必修课程大纲与中小学实际教学需求存在严重不适应现象;大体操方面,四川省体育教育专业开设的大体操课程仅健美操适应中小学需求,体育舞蹈课程基本适应中小学需求,啦啦操、排舞不太适应中小学需求。在此基础上,本论文从四川省体育教育专业《体操》必修课程的改革须以中小学健身需求为导向、须重视学生专项技能水平的提升、须加强学生教学实践创新能力培养等方面提出了相关建议。
刘雅楠[6]（2017）在《信阳市中学体操教学内容实施的困境与破解路径研究》文中进行了进一步梳理体操在中学体育教学中占有较大的比例,是体育教学内容中的一个重要组成部分。体操运动对少年儿童来说是一项非常好的锻炼项目,不仅能有效的促进青少年身体素质的全面发育和心理健康的发展,而且在增强自我保护能力和培养勇敢、吃苦耐劳等优良品质方面具有特殊的意义和价值。但近年来中学体操开展的现状不容乐观,教学内容被忽视,不能有效地发挥体操应有的价值和功能,这种状况不得不令人担忧。本文采用文献资料法、问卷调查法、访谈法、数理统计法、逻辑分析法以及帕累托分析法,对信阳市十所中学的部分师生等进行了调查,通过对中学体操教学内容实施的现状分析,得出如下结论:（1）从信阳市中学对新课标规定体操内容执行情况来看,没有一所学校是全部按照新课标规定内容去执行的,在执行体操规定内容的大项比例来看,基本体操如队列队形全部选用,而器械体操选用很少,教学内容偏简单。（2）设施方面,体操场地器材不能满足体操教学的需要,拔河绳是各学校配备最齐全而且使用率最好的器材,有些学校配备山羊,跳箱,但基本形同虚设,利用率很低。（3）体操教学师资方面,年龄结构呈现年轻化状态,学历以本科和专科为主,研究生太少,缺乏高学历体育人才,还有男女比例偏大,女教师偏少,体操专项教师偏少,专项水平有待提高。（4）学校领导不重视,家长不支持,影响体操教学内容的开展。（5）影响信阳市体操教学内容实施的主要因素有:应试教育体系的影响,学校和家长认识不到体操的价值,不关心,不重视孩子的身体锻炼。导致孩子身体素质越来越差,出于安全考虑,学校更不愿意让学生从事危险系数高的体操锻炼。体育经费严重不足,场地器材缺乏等等。（6）促进信阳市体操教学内容实施的有效途径有:相关领导加强重视和加大对体操场地和器材的投资;加强对体育教师体操专业的培训和学习,提高教师专业水平;提高学生身体素质和心理素质有助于组织教学;提高学校和家长对学生体操锻炼的重视度;合理的运用保护和帮助。
曹丽蕊[7]（2017）在《北京市海淀区初中器械体操教学保护与帮助运用情况的调查研究》文中指出体操教学是学生锻炼身体、增强体质、培养正确的身体姿态塑造健美身形以及培养团结互助、磨练意志和进行美育的主要内容,其独特的教育和健身效果是其它项目无法代替的。然而有些中学因为器械体操课具有危险性而被取缔,追溯其原因,除了因为场地设施受限制、家长对体操认识的片面性和排斥心理、以及体操教师短缺的问题之外,不能保证学生的安全是阻碍体操课进行的最重要因素。体操项目最重要的教学方法便是保护与帮助,科学而又合理的保护与帮助的运用是器械体操课程顺利进行的前提保证。本文主要通过问卷调查法、访谈法、数理统计法对北京市海淀区开展器械体操课并具有代表性的7所初中进行了调查,针对体操课程的开展情况、保护与帮助的运用情况、实施与效果、存在的问题,通过分析得出:1、各个学校器械体操的开展情况一般,学校对器械体操的重视程度不够,不同学校开展器械体操的内容相对较简单,保护与帮助运用的重视程度不够。2、男女教师比例略微失衡,男教师人数相对较多,而女教师人数偏少;体操教师所占比例太低,在所调查的7所学校中体操教师仅为3.1%,严重不足。3、教师对保护与帮助的认知程度相对较好,但是掌握情况不容乐观。4、学生对器械体操的兴趣大多数持中立态度,对器械体操中保护与帮助的运用的掌握情况不好,需要教师的积极引导与教授。5、教师运用保护与帮助的方法手段相对传统保守,有待创新与加强,以便于提高学生的学习积极性,做到因材施教,区别对待。6、学生对器械体操各项目希望得到教师保护与帮助的程度由深及浅依次为:单杠>双杠>支撑跳跃>垫上技巧。教师需加强单杠和双杠两项的保护与帮助力度,引导学生们熟练掌握器械体操保护与帮助的技术要领。7、学生在器械体操课各项目的学习中都希望得到老师的保护与帮助,对同伴的保护与帮助比较信任;其中大部分女生对异性老师的保护与帮助比较介意。因此,需要纠正学校、家长、师生对器械体操的偏见并加强三者的重视程度;调整男女教师比例;加大体操专项教师在体育教师中的比例;加强器械体操保护与帮助理论与实践课培训的广度和深度;研发出更多具有创新性的适合初中生进行保护与帮助的方法与手段。这将有利于器械体操课程教学中教师和学生们合理地运用保护与帮助防止伤害事故的发生,有利于提高器械体操教学效果;有利于器械体操在海淀区的顺利开展。
朱子芳,杨光[8]（2016）在《中学体操教学的困境与出路》文中研究表明研究利用文献资料法、逻辑分析法等方法对目前中学体操教学发展现状和发展困境进行了归纳与分析。总结得出,当前体操教学困境主要集中在体育教师的教学能力普遍较低,教学效率低,教学方法和评价方式单一,安全系数低,教学内容较枯燥,缺乏趣味性等方面。并以此提出,在进一步提升体育教师业务水平基础上,以提高学生学习趣味性、提高教学内容实效性、提高教学手段多样性以及提高教学过程安全性等为原则的体操教学改革路径。
朱少军[9]（2016）在《临沂市高级中学体操教学现状与对策研究》文中研究说明体操是我国体育教育的一个重要组成部分,在各级各类学校的体育教学内容中占有重要地位,我国学校体育自有体育课程以来,体操教学就一直是体育课的重要内容之一。自新一轮基础教育体育课程改革以来,体育教学要树立“健康第一”的指导思想。体操项目内容丰富,形式多样,并且项目特别,对于促进学生身、心、社全面健康发展方面是其它体育项目难以替代的。但通过调研文献资料和走访调查发现,自新一轮基础教育体育（与健康）课程标准试验推广以来,由于新课标对体育教学内容没有明确规定,所以基础教育各级学校除开展基本体操教学外,轻器械体操、技巧类体操、器械类体操及体操跳跃类项目却很少开展,基础教育各级学校对体操教学的重视程度逐年下降。因此,本课题研究主要采用文献资料、问卷调查、数理统计等研究方法,通过对临沂市高级中学体操教学现状进行调查分析,总结归纳影响临沂市高级中学体操教学的因素,得出结论如下:（1）从新课标实施以来,大多数学校没有选择《标准》规定的体操模块,体育教师没有完全的理解新课标的真正含义,体操教学在临沂市中学实施的情况并不理想,只有少数学校选择体操模块进行教学。（2）临沂市高级中学体操教学内容单调,教学方法和教学模式过于传统。通过对学生对体育课的认知程度调查得知:大多数学生喜欢上体育课,学生上课基本上都是羽毛球、乒乓球、篮球等一些球类运动,大多数学生不了解体操,对体操的作用则是更模糊。（3）通过对临沂市高中体育教师情况的调查可知,体育教师大多数都是田径、球类专项,每个学校平均只有一个体操专项教师,体操教师的不足严重影响中学体操教学的发展。（4）通过对场地器材设备的调查,器材设备不完善,而且陈旧失修,没有及时更新器材设备,很不利于体操教学在中学的开展。（5）学校领导对体育教学不重视,体育经费投入很少。最后,针对影响临沂市高级中学体操教学的因素,提出了相应的对策。具体为:（1）重视教师自身素质的提高,促进教师教育观念和知识体系的更新。（2）教师宣传体育锻炼价值,提高学生对体操的认识。（3）加大教师对体操教材执行的监督力度。（4）增加体操课开设的项目,激发学生学习体操的动机。（5）增加体育教学时数,确保教学内容的完成。（6）改进教学方法和手段,优化教学评价体系。（7）加强领导重视,增加体操教学场地和器材的投入。
熊莹[10]（2016）在《宜春市民办中学体操教学现状与对策研究》文中研究指明体操这个体育项目是体育运动的主要项目之一,它同时也是我国体育教育中最重要组成部分之一。体操在我国中学体育教学中占有较大课量安排,是因为体操类的课程对我国孩子们的身心发展有重要的锻炼价值。然而受场地、器械、师资水平、学生基础等各方面条件的影响,我国中学体操课程的开展受到很大的制约,因此也往往能更加直观反映出中学体育教学的开展情况和体育教学的质量,以此成为衡量我国中学体育教学现状的重要标尺之一。最近一段时间以来,我国的民办学校如雨后春笋般拔地而起,各地民办基础教育也取得了一定的发展基础,现如今,民办中学学生素质、学生体质问题得到关注与重视,体操课程的教学现状、民办中学体育教师素养和学生的兴趣爱好、锻炼水平等相关问题也迫在眉睫,急需进行研究,以便查找问题、发现问题、解决问题,以此来促进民办中学的体育教育的改革,完善民办中学体育教育理论。为此,本人以在民办中学从教多年的基础上,选择《宜春市民办中学体操教学现状与对策研究》作为研究课题,以宜春市现有的93所初中、34所高中里部分学校的体育教师和学生为调查对象,以宜春市民办中学的体操教学现状为研究对象,运用文献资料法、问卷调查法、数理统计法等方法进行了研究,得出以下结论：1、宜春市民办中学体操场地、器械等设施达标率低,而且有些学校与标准存在较大差距,一般情况下市区、县城学校要好于乡镇中学。但整体的体操教学条件差,大程度的影响了体操教学的开展。2、体育教师学历合格率较高,总人数比较充足,但女教师人数比例较低,体育教师缺少进修培训机会,体操专项教学水平有待提高。3、宜春市民办中学体育教师工资待遇较低,任务繁重,工作压力大,致使工作积极性不高。4、师生对体操的锻炼效果评价较高,但由于各方面的因素使得体操课程的开展最终并不理想。5、学生普遍体质较差,以前没有任何体操基础,对体操的锻炼价值认识不足。6、体操教学形式的单一化致使学生对体操兴趣不高,让学生对体育的兴趣转向于其他项目。7、宜春市各民办中学对体操课程教师教学内容的考核和评定制度不完善,甚至有部分学校直接放弃考核和评价,严重影响了体操教学在学校的良性发展。8、学校领导重智轻体,现如今的教育体制对体操教学不够重视或存有偏见,有些学校高层管理人员害怕在体操的教学过程中出现伤害事故,因此而使学校承担责任,认为体操教学有较大的危险性,所以放弃了体操教学。本文通过对存在问题的进行分析,提出了一些建议,宜春市要真正办好民办学校的体操教学,离不开宜春各级领导的重视与支持,从支持办学到资金的投入,从校址的选用到数据器械的采购,从教师的招聘到招生的优待,各方面都要求领导的重视。加强对现在体育教师的体操专业培训,引进专业的体操人才,从各个方面激发体育教师对体操课程的积极性,提高体育教师的整体收入,最大程度上激发体育教师的热情。合理分配体育教师,从年龄和性别上的最科学的方式分配,以适应学校对体育教学的需求。
二、中学体操教学中的保护与帮助（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、中学体操教学中的保护与帮助（论文提纲范文）
（1）体育教育专业体操普修课程教学能力培养的优化研究 ——以湖南省为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 政策引领下学校体育的发展对学生教学能力的要求 |
| 1.1.2 体育教育专业人才培养规格对学生教学能力的要求 |
| 1.1.3 体操普修课程对学生教学能力培养的重要地位的要求 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 相关概念概述 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.3.3 国外研究现状 |
| 1.3.4 小结 |
| 2 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 问卷调查法 |
| 2.2.3 专家访谈法 |
| 2.2.4 教学实验法 |
| 2.2.5 数理统计法 |
| 2.2.6 逻辑分析法 |
| 3 结果与分析 |
| 3.1 体育教育专业体操普修课程对学生能力培养的价值分析 |
| 3.1.1 培养的过程——育身价值 |
| 3.1.2 培养的结果——育能价值 |
| 3.1.3 习惯的养成——育心价值 |
| 3.2 湖南省体育教育专业体操普修课程教学能力培养的现状分析 |
| 3.2.1 教学内容的设置层面 |
| 3.2.2 教材教法的应用层面 |
| 3.2.3 教学技能的培养层面 |
| 3.2.4 学习成果的评价层面 |
| 3.3 湖南省体育教育专业体操普修课程教学能力培养存在的问题 |
| 3.3.1 教学内容的选择与中小学教学需求的差异 |
| 3.3.2 教学能力的培养与中小学教学需求的差异 |
| 3.4 湖南省体教专业体操普修课程教学能力培养存在问题的原因 |
| 3.4.1 教学形式单一 |
| 3.4.2 教学课时少而任务重 |
| 3.4.3 缺乏教学实践机会 |
| 3.4.4 评价体系不全面 |
| 3.5 湖南省体教专业体操普修课程教学能力培养优化方案的设计 |
| 3.5.1 教学内容的选择与实施 |
| 3.5.2 技术动作的教学与考核 |
| 3.5.3 理论知识的教学与考核 |
| 3.5.4 平时成绩的追踪与评定 |
| 3.5.5 教学能力的培养与考核 |
| 3.6 湖南省体教专业体操普修课程教学能力培养方案的实证分析 |
| 3.6.1 实验方案 |
| 3.6.2 实验结果分析 |
| 4 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 4.3 不足之处与展望 |
| 4.3.1 不足之处 |
| 4.3.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 附录四 |
| 附录五 |
| 附录六 |
| 附录七 |
| 附录八 |
| 附录九 |
| 附录十 |
| 附录十一 |
| 致谢 |
（2）我国近现代学校体操教学演变特征及其当代启示 ——价值取向的视角（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 中文文摘 |
| 绪论 |
| 第一节 研究缘起 |
| 一、选题依据 |
| 二、研究目的与意义 |
| 第二节 研究综述 |
| 一、国内研究综述 |
| 二、国外研究综述 |
| 第三节 研究相关问题说明 |
| 一、相关概念界定 |
| 二、研究范围界定 |
| 三、研究视角界定 |
| 第四节 研究对象、内容、方法和思路 |
| 一、研究对象 |
| 二、研究主要内容 |
| 三、研究方法 |
| 四、研究思路 |
| 第一章 体操价值及体操教学价值取向辨析 |
| 第一节 体操及其结构、功能和价值 |
| 一、体操及其结构、功能 |
| 二、体操价值 |
| 第二节 体操教学价值取向辨析 |
| 一、主体需要与体操教学价值取向 |
| 二、客体功能与体操教学价值取向 |
| 三、主体意识与体操教学价值取向 |
| 本章小结 |
| 第二章 我国近代价值取向下的学校体操教学演变 |
| 第一节 “军国民”体操教学价值取向下的学校体操教学 |
| 一、“军国民”体操(体育)价值取向形成与体操课程的引入 |
| 二、“军国民”体操教学价值取向下的学校体操教学发展状况 |
| 第二节 “自然主义”体操教学价值取向下的学校体操教学 |
| 一、“自然主义”体操教学价值取向的形成 |
| 二、“自然主义”体操教学价值取向下学校体操教学发展状况 |
| 本章小结 |
| 第三章 我国现代价值取向下的学校体操教学演变 |
| 第一节 “主智主义”体操教学价值取向下的学校体操教学 |
| 一、“主智主义”体操教学价值取向形成与苏联体操模式引入 |
| 二、“主智主义”体操教学价值取向下学校体操教学发展状况 |
| 第二节 “健康第一”体操教学价值取向下的学校体操教学 |
| 一、“健康第一”体操教学价值取向的形成 |
| 二、“健康第一”体操教学价值取向下学校体操教学发展状况 |
| 本章小结 |
| 第四章 我国近现代学校体操教学的演变特征 |
| 一、价值取向对学校体操教学的“强制约性” |
| 二、价值取向影响下体操教学地位的“W”型发展 |
| 三、体操教学功能价值与体操教学价值取向的“对应性” |
| 四、价值取向的偏颇造成了体操教学内容选择的“片面性” |
| 五、师资水平决定体操教学既定价值的实现 |
| 六、物质环境是体操教学价值实现的保障 |
| 本章小结 |
| 第五章 我国近现代学校体操教学当代启示与改革探索 |
| 第一节 我国近现代学校体操教学演变的当代启示 |
| 一、价值取向立本求实 |
| 二、教学内容科学合理 |
| 三、师资队伍提质增量 |
| 四、教学地位名位相符 |
| 五、物质环境改善优化 |
| 第二节 目前我国学校体操教学价值取向及体操教学应然贡献 |
| 一、目前我国学校体育及学校体操教学价值取向 |
| 二、体操教学对培养学生“体育学科核心素养”的应然贡献 |
| 第三节 我国学校体操教学对培养“体育学科核心素养”实然状态 |
| 一、调查结果与分析 |
| 二、调查结论 |
| 第四节 学科核心素养价值取向下我国学校体操教学改革探索 |
| 一、我国学校体操教学的典型案例分析 |
| 二、国外部分教育发达国家学校体操教学成功经验 |
| 三、基于“体育学科核心素养”的我国学校体操教学改革思路 |
| 本章小结 |
| 第六章 结语 |
| 一、主要结果与结论 |
| 二、主要创新点 |
| 三、研究局限性及今后努力方向 |
| 附录1 访谈/咨询专家名单统计表 |
| 附录2 我国小学体操教学现状调查问卷(教师问卷) |
| 附录3 我国初中体操教学现状调查问卷(教师问卷) |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间承担的科研任务与主要成果 |
| 致谢 |
| 索引 |
| 个人简历 |
（3）体育教育专业体操普修课学生核心素养指标体系构建研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 培养学生核心素养是当今世界教育改革发展的必然趋势 |
| 1.1.2 培养学生核心素养是学校落实立德树人根本任务的抓手 |
| 1.1.3 培养学生核心素养是体育教育专业学生适应社会的需要 |
| 1.1.4 培养学生核心素养能够有效提高体操普修课的教学质量 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实际意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 关于核心素养的文献研究 |
| 1.3.2 关于体育学科核心素养的文献研究 |
| 1.3.3 关于体操课培养学生核心素养的文献研究 |
| 2 研究对象和方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 访谈法 |
| 2.2.3 德尔菲法 |
| 2.2.4 数理统计法 |
| 3 研究结果与分析 |
| 3.1 体育教育专业体操普修课学生核心素养指标体系构建依据 |
| 3.1.1 需要层次理论为学生核心素养指标体系的构建奠定了理论基础 |
| 3.1.2 体育学科核心素养框架为学生核心素养指标体系构建提供参考 |
| 3.1.3 指标体系构建原则为学生核心素养指标体系构建提出明确要求 |
| 3.2 体育教育专业体操普修课学生核心素养相关指标筛选 |
| 3.2.1 运动能力指标的筛选 |
| 3.2.2 健康行为指标的筛选 |
| 3.2.3 体育品德指标的筛选 |
| 3.3 体育教育专业体操普修课学生核心素养指标体系初步拟定 |
| 3.4 德尔菲法对指标体系的修正 |
| 3.4.1 第一轮专家调查结果与分析 |
| 3.4.2 第二轮专家调查结果与分析 |
| 3.4.3 第三轮专家调查结果与分析 |
| 3.5 体育教育专业体操普修课学生核心素养指标体系分析 |
| 3.5.1 体操普修课运动能力指标的分析 |
| 3.5.2 体操普修课健康行为指标的分析 |
| 3.5.3 体操普修课体育品德指标的分析 |
| 3.6 体育教育专业体操普修课学生核心素养指标体系权重 |
| 3.6.1 层次分析法确定一二级指标权重 |
| 3.6.2 百分比权重法确定三级指标权重 |
| 3.6.3 核心素养指标体系权重系数分析 |
| 3.7 体育教育专业体操普修课学生核心素养培养的实例分析 |
| 3.7.1 围绕学生核心素养培养优化体操普修课教学设计 |
| 3.7.2 围绕学生核心素养培养强化体操普修课教学实施 |
| 3.7.3 围绕学生核心素养培养深化体操普修课新媒体技术教学 |
| 4 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附件1 |
| 附件2 |
| 附件3 |
| 附件4 |
| 附件5 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（4）黑龙江省学校体育竞技体操教师人才培养研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究的目的与意义 |
| 1.2.1 研究的目的 |
| 1.2.2 研究的意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 国内研究现状 |
| 1.3.2 国外人才培养研究现状 |
| 2 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 主要研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 问卷调查法 |
| 2.2.3 专家访谈法 |
| 2.2.4 数理统计法 |
| 2.2.5 逻辑分析法 |
| 3 结果与分析 |
| 3.1 学校竞技体操项目简介 |
| 3.1.1 学校竞技体操项目特点 |
| 3.1.2 学校竞技体操对人身心健康发展的作用 |
| 3.2 黑龙江省学校竞技体操教师人才情况 |
| 3.2.1 黑龙江省中小学竞技体操教师人才情况 |
| 3.2.2 高校体育院系竞技体操教师人才情况调查 |
| 3.3 学校竞技体操隐性未来教师人才培养状况 |
| 3.3.1 中小学体育中体操教材执行情况调查 |
| 3.3.2 学校重视程度调查 |
| 3.3.3 硬件设施配备现状 |
| 3.4 高校体育院系体教专业未来竞技体操教师人才培养状况 |
| 3.4.1 高校体育院系招生中体操特长生比例调查分析 |
| 3.4.2 高校体育院系体育教育专业人才体操教学能力培养目标调查 |
| 3.4.3 高校体育院系体操必修教学内容的调查分析 |
| 3.4.4 高校体育院系体操必修课教学时数的调查分析 |
| 3.4.5 高校体育院系体操教学实践能力培养内容的调查分析 |
| 3.4.6 高校体育院系体操专修人才培养情况调查 |
| 3.4.7 高校体育院系体教专业学生对竞技体操认知程度调查 |
| 3.4.8 高校体育院系体教专业学生竞技体操基础情况调查 |
| 3.4.9 黑龙江省高校体育院系体育教育专业体操人才培养方式分析 |
| 3.5 影响学校体育竞技体操教师人才培养因素分析 |
| 3.5.1 中小学体育教师队伍竞技体操教学能力对学校竞技体操教师人才培养的影响 |
| 3.5.2 竞技体操隐性人才培养情况对学校竞技体操教师人才培养的影响 |
| 3.5.3 竞技体操相关知识普及程度对学校竞技体操人才培养的影响 |
| 3.5.4 高校体育院系人才培养体系对学校竞技体操人才培养的影响 |
| 3.5.5 人们对体操认知对学校竞技体操教师人才培养的影响 |
| 3.5.6 高校体操学时对竞技体操人才培养的影响 |
| 3.5.7 高校学生体操教学能力培养对竞技体操人才培养的影响 |
| 3.6 学校竞技体操教师人才培养方式研究 |
| 3.6.1 学校竞技体操隐性人才培养方式研究 |
| 3.6.2 现学校竞技体操教师人才培养方式研究 |
| 3.6.3 高校体育院系体教专业学生竞技体操教学能力培养方式研究 |
| 4 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.1.1 学校竞技体操教师人才培养的连续性 |
| 4.1.2 学校竞技体操教师人才培养的长期性 |
| 4.1.3 学校竞技体操教师人才培养方式的多样性 |
| 4.1.4 器材等硬件设施配备的重要性 |
| 4.2 建议 |
| 4.2.1 加大现入职教师人才继续培养的力度 |
| 4.2.2 严格执行教材规定内容保证隐性人才培养质量 |
| 4.2.3 提高未来学校竞技体操教师人才培养数量、质量 |
| 4.2.4 加强高校体育院系体操专业教师队伍建设 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附件 |
| 附件一 |
| 附件二 |
| 附件三 |
| 附件四 |
（5）四川省体育教育专业体操必修课程内容设置研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 2 国内研究现状 |
| 2.1 国内研究现状 |
| 2.1.1 关于体操教学现状的研究 |
| 2.1.2 关于体操教学影响因素的研究 |
| 2.1.3 关于体操教学改革的研究 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 专家访谈法 |
| 3.2.3 问卷调查法 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 3.2.5 逻辑分析法 |
| 4 研究结果与分析 |
| 4.1 四川省体育教育专业体操必修课程内容设置现状分析 |
| 4.1.1 课程目标分析 |
| 4.1.2 课程所占学制、学分、学时分析 |
| 4.1.3 教材选用分析 |
| 4.1.4 教学内容选用分析 |
| 4.1.5 教学方法选用分析 |
| 4.1.6 评价考核内容与比例分析 |
| 4.2 四川省中小学体操内容教学现状分析 |
| 4.2.1 体操教学内容选用情况 |
| 4.2.2 教学组织形式与教学方法选用情况 |
| 4.2.3 体操教学评价方式选用情况 |
| 4.2.4 影响体操教学的因素分析 |
| 4.3 四川省中小学体操教学内容需求分析 |
| 4.3.1 基本体操及素质教学内容需求分析 |
| 4.3.2 竞技体操教学内容及器械需求分析 |
| 4.3.3 大体操教学内容需求分析 |
| 4.4 四川省体育教育专业体操必修课程内容与中小学体操教学需求适应性分析 |
| 4.4.1 基本体操教学内容适应性分析 |
| 4.4.2 竞技体操教学内容适应性分析 |
| 4.4.3 大体操教学内容适应性分析 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 5.2.1 四川省体育教育专业《体操》内容设置以中小学健身需求为导向 |
| 5.2.2 四川省体育教育专业《体操》课程须重视学生专项技能水平的提升 |
| 5.2.3 四川省体育教育专业《体操》课程须加强学生教学实践创新能力培养 |
| 6 参考文献 |
| 7 致谢 |
| 8 在读期间发表的学术论文与研究成果 |
| 9 附件 |
（6）信阳市中学体操教学内容实施的困境与破解路径研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 研究现状 |
| 1.2.2 研究目的与意义 |
| 2 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 访谈法 |
| 2.2.3 问卷调查法 |
| 2.2.4 统计分析法 |
| 2.2.5 逻辑分析法 |
| 2.2.6 帕累托分析法 |
| 3 调查结果与分析 |
| 3.1 信阳市中学体操教学内容实施及其条件现状 |
| 3.1.1 学校对体操教学内容的执行情况 |
| 3.1.2 师资现状 |
| 3.1.3 信阳市中学体操设施配备情况 |
| 3.1.4 学校领导重视程度和家长支持现状 |
| 3.2 信阳市中学《体育（与健康）》课程中体操内容实施存在的问题 |
| 3.2.1 学校对教学大纲执行不到位 |
| 3.2.2 教师体操教学内容偏简单，教学模式单一 |
| 3.2.3 体操教学器材不足，无法满足教学要求 |
| 3.2.4 班级人数过多，体操教学组织困难 |
| 3.3 影响信阳市中学《体育（与健康）》课程中体操内容实施的因素 |
| 3.3.1 经济不发达，体育经费少 |
| 3.3.2 校领导重视程度不够 |
| 3.3.3 体育教师的体操专业水平低 |
| 3.3.4 体操教学自身因素 |
| 3.4 促进信阳市中学《体育（与健康）》课程中体操内容实施的有效途径 |
| 3.4.1 数据获取来源 |
| 3.4.2 促进体操内容实施的有效途径 |
| 4 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附件 1 |
| 附件 2 |
| 附件 3 |
| 附件 4 访谈提纲 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
（7）北京市海淀区初中器械体操教学保护与帮助运用情况的调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 有关器械体操教学中保护与帮助的概念界定 |
| 2.1.1 器械体操 |
| 2.1.2 器械体操教学中保护的概念 |
| 2.1.3 器械体操教学中帮助的概念 |
| 2.1.4 保护与帮助的分类及方法手段 |
| 2.1.5 保护与帮助在教学运用中的影响因素 |
| 2.1.6 器械体操教学中保护与帮助的关系 |
| 2.2 有关器械体操教学中保护与帮助运用及要求的研究 |
| 2.3 有关器械体操教学中保护与帮助运用的价值和意义的研究 |
| 3 研究对象及方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 访谈法 |
| 3.2.4 实地观察法 |
| 3.2.5 数理统计法 |
| 3.2.6 逻辑分析法 |
| 3.3 研究技术路线图 |
| 4 结果与分析 |
| 4.1 学校器械体操教学中各个项目保护与帮助的运用情况 |
| 4.1.1 初中器械体操课程所学项目和内容的调查分析 |
| 4.1.2 垫上技巧教学中保护与帮助的运用情况分析 |
| 4.1.3 支撑跳跃教学中保护与帮助的运用情况分析 |
| 4.1.4 单杠教学中保护与帮助的运用情况分析 |
| 4.1.5 双杠教学中保护与帮助的运用情况分析 |
| 4.2 器械体操保护与帮助运用情况的教学效果分析 |
| 4.2.1 体操教师对器械体操教学中保护与帮助运用掌握情况的分析 |
| 4.2.2 学生对器械体操各项目保护与帮助运用的掌握情况分析 |
| 4.2.3 器械体操保护与帮助的运用对学生身心的影响 |
| 4.3 影响器械体操教学中保护与帮助运用的因素 |
| 4.3.1 体育教师对器械体操教学中保护与帮助运用的态度 |
| 4.3.2 教师在器械体操教学中保护与帮助运用的组织形式 |
| 4.3.3 学生对器械体操教学中保护与帮助运用的态度 |
| 4.3.4 器械体操课程的开展情况 |
| 4.3.5 师资情况对器械体操教学中保护与帮助运用的影响 |
| 4.3.6 器械体操器材、场地的基本情况 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附件一 |
| 附件二 |
| 附件三 |
| 附件四 |
| 个人简历 在读期间发表的学术论文与研究成果 |
（8）中学体操教学的困境与出路（论文提纲范文）
| 1 中学体操教学的发展现状 |
| 2 中学体操教学的发展困境 |
| 2.1 教学实效性不佳 |
| 2.2 教学安全性不高 |
| 2.3 教学多样性不足 |
| 2.4 教学趣味性不强 |
| 3 中学体操教学的解决原则 |
| 3.1 体操教学实效性原则 |
| 3.2 体操教学安全性原则 |
| 3.3 体操教学多样性原则 |
| 3.4 体操教学趣味性原则 |
| 4 中学体操教学的解决路径 |
| 4.1 提高体育教师实操性 |
| 4.2 提高体操教学安全性 |
| 4.3 提高体操教学实效性 |
| 4.4 提高体操教学多样性 |
| 4.4.1教学方法手段多样化。 |
| 4.4.2教学评价多元化。 |
| 4.5 提高体操教学趣味性 |
| 5 结论 |
（9）临沂市高级中学体操教学现状与对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 体操能促进高中生的体质健康 |
| 1.1.2 体操能提高临沂市高中学生的意志品质 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 关于中学体操教学内容的研究 |
| 1.2.2 关于体操教学方法与手段的研究 |
| 1.2.3 关于体操教学模式研究 |
| 1.2.4 关于新课标实施以来中学体操教学现状及影响因素的研究 |
| 2 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 问卷调查法 |
| 2.2.3 访谈法 |
| 2.2.4 数理统计法 |
| 2.3 研究目的与意义 |
| 2.3.1 研究目的 |
| 2.3.2 研究意义 |
| 3 研究结果与分析 |
| 3.1 临沂市高级中学体育教师的基本情况 |
| 3.1.1 体育教师对体操价值与作用的认知情况 |
| 3.1.2 体育教师性别比例调查分析 |
| 3.1.3 体育教师年龄职称学历调查分析 |
| 3.1.4 体育教师专项结构调查分析 |
| 3.2 临沂市高级中学体操教学的现状调查与分析 |
| 3.2.1 临沂市高级中学学生对体操学习的相关情况调查 |
| 3.2.1.1 学生对体操的认知程度分析 |
| 3.2.1.2 学生对学习体操的动机和兴趣情况 |
| 3.2.1.3 学生对体操课学习的收获与教学中存在的主要问题 |
| 3.2.1.4 学生对体操教学的态度 |
| 3.2.2 临沂市高级中学体操课教学情况 |
| 3.2.2.1 体操教材的执行情况 |
| 3.2.2.2 体操课程开设和体操项目的教授情况 |
| 3.2.2.3 体操教学时数 |
| 3.2.2.4 体操教学方法与手段 |
| 3.2.2.5 体操教学的考核与评价 |
| 3.2.3 临沂市高级中学体操场馆、器械配备情况 |
| 3.2.3.1 体操场馆建设情况 |
| 3.2.3.2 体操器材设备的配备情况 |
| 3.2.3.3 场地、器材的布局 |
| 3.2.3.4 教师、学生对体操场馆、器械满意程度调查分析 |
| 3.3 影响临沂市高级中学体操教学的因素 |
| 3.3.1 教师对新课标认识不彻底，教育观念落后 |
| 3.3.2 学生对体操的认识不够，对上体操课不感兴趣 |
| 3.3.3 教师对体操教材的执行力度不够 |
| 3.3.4 体操课开设和教授的项目不能满足学生需求 |
| 3.3.5 高考压力大，过多占用体育课时间, 教学时数减少 |
| 3.3.6 体操教学方法、手段、评价不完善 |
| 3.3.7 学校领导重视程度不够，体操教学场地和器材的缺乏 |
| 3.4 促进临沂市高级中学体操教学发展的对策 |
| 3.4.1 促进教师教育观念和知识体系的更新 |
| 3.4.2 提高学生对体操的认识，激发学生参加体操锻炼的兴趣 |
| 3.4.3 加大教师对体操教材执行的监督力度 |
| 3.4.4 增加体操课开设的项目，激发学生学习体操的动机 |
| 3.4.5 增加体育教学时数，确保教学内容的完成 |
| 3.4.6 改进教学方法和手段,优化教学评价体系 |
| 3.4.7 加强领导重视，增加体操教学场地和器材的投入 |
| 4 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 5 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间出版或发表的论着、论文 |
| 致谢 |
（10）宜春市民办中学体操教学现状与对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 课题研究的背景 |
| 1.1.1 民办教育事业发展的原因 |
| 1.1.2 民办基础教育的现状 |
| 1.1.3 宜春市民办教育发展的现状 |
| 1.2 选题依据 |
| 1.2.1 增强我国青少年体质是头等大事 |
| 1.2.2 我国高度重视学校体育工作的开展 |
| 1.2.3 体操课程开设的重要性 |
| 1.3 研究目的及意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.4.1 国外研究现状 |
| 1.4.2 国内研究现状 |
| 2 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 专家访谈法 |
| 2.2.3 问卷调查法 |
| 2.2.4 数理统计法 |
| 3 宜春市民办中学体操教学现状的分析与对策的研究 |
| 3.1 宜春市民办中学基本情况的调查 |
| 3.1.1 宜春市民办中学学校性质分析 |
| 3.1.2 宜春市民办中学地理位置分析 |
| 3.1.3 宜春市民办中学办学性质分析 |
| 3.1.4 宜春市民办中学民办公助比例分析 |
| 3.1.5 宜春市民办中学投资情况分析 |
| 3.2 宜春市民办中学体操教学师资情况分析 |
| 3.2.1 宜春市民办中学体育教师性别、年龄结构 |
| 3.2.2 宜春市民办中学体育教师学历结构 |
| 3.2.3 宜春市民办中学体育教师专修项目及体操特长 |
| 3.2.4 宜春市民办中学体育教师的培训情况 |
| 3.2.5 宜春市民办中学体育教师工作压力情况 |
| 3.3 宜春市民办中学体育教师对体操教学的认识 |
| 3.3.1 宜春市民办中学体育教师对体操教学地位的认识 |
| 3.3.2 宜春市民办中学体育教师对体操项目的综合评价 |
| 3.4 宜春市民办中学学生的体操现状分析 |
| 3.4.1 宜春市民办中学学生的身体素质 |
| 3.4.2 宜春市民办中学学生对体操运动的认识 |
| 3.4.3 宜春市民办中学学生对体操的学习态度和兴趣 |
| 3.5 宜春市民办中学体操教学开展现况分析 |
| 3.5.1 宜春市民办中学对体操教学的重视程度 |
| 3.5.2 宜春市民办中学体操场馆、器材的基本情况 |
| 3.5.3 宜春市民办中学体操教学内容的开展现状 |
| 3.5.4 宜春市民办中学体操教学的考核和评价情况 |
| 3.6 影响宜春市民办中学体操教学开展的因素分析 |
| 3.6.1 学校领导对体操教学不够重视,缺乏体操专用场地以及器材设施 |
| 3.6.2 体操教学课程难度大,容易出现突发事故 |
| 3.6.3 学生身体素质差,对体操锻炼价值缺乏认识,锻炼兴趣不大 |
| 3.6.4 体育教师缺乏体操专项素质和教学积极性,导致体操运动技能消退,体操教学改革意识淡薄 |
| 3.6.5 体操考核和评价体系不完善 |
| 3.6.6 学校重智轻体,片面追求升学率,忽视学生的体育锻炼 |
| 3.7 改善宜春市民办中学体操教学现状的对策研究 |
| 3.7.1 提高对体操教学的重视,完善体操专用场地和器材 |
| 3.7.2 加强师资建设,保证福利待遇,提高工作的积极性 |
| 3.7.3 改革体操教学方法,优化学生对体操锻炼价值的认识,引导学生积极参与体操教学 |
| 3.7.4 加强对体操教学的监管,保证体操教学的实施 |
| 3.7.5 制定科学的体操考核评价方案,指导体操教学规范化发展 |
| 3.7.6 转变重智轻体的应试教育,大力推进体育教学,重视学生的体育锻炼 |
| 4 结论和建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
四、中学体操教学中的保护与帮助（论文参考文献）
- [1]体育教育专业体操普修课程教学能力培养的优化研究 ——以湖南省为例[D]. 周琳. 湖南师范大学, 2020(01)
- [2]我国近现代学校体操教学演变特征及其当代启示 ——价值取向的视角[D]. 刘世磊. 福建师范大学, 2019
- [3]体育教育专业体操普修课学生核心素养指标体系构建研究[D]. 黄勇. 武汉体育学院, 2019(01)
- [4]黑龙江省学校体育竞技体操教师人才培养研究[D]. 吴昊. 哈尔滨体育学院, 2017(02)
- [5]四川省体育教育专业体操必修课程内容设置研究[D]. 汪应婵. 成都体育学院, 2017(12)
- [6]信阳市中学体操教学内容实施的困境与破解路径研究[D]. 刘雅楠. 西安体育学院, 2017(01)
- [7]北京市海淀区初中器械体操教学保护与帮助运用情况的调查研究[D]. 曹丽蕊. 北京体育大学, 2017(01)
- [8]中学体操教学的困境与出路[J]. 朱子芳,杨光. 浙江体育科学, 2016(05)
- [9]临沂市高级中学体操教学现状与对策研究[D]. 朱少军. 淮北师范大学, 2016(02)
- [10]宜春市民办中学体操教学现状与对策研究[D]. 熊莹. 华中师范大学, 2016(02)