导读:本文包含了分段培养论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献及外文文献翻译，主要关键词:图式,专业,课程,职业,段式,重庆市,师范院校。
分段培养论文文献综述
居水荣,王津飞,张海磊[1]（2019）在《产教融合背景下分段培养课程体系的构建与实施——以微电子技术专业为例》一文中研究指出构建有效衔接的课程体系是本科和高职"3+2"分段培养试点工作中的一个重要环节。分析了分段培养课程体系的衔接要求,明确了课程体系构建的思路。通过确立相互融合的培养目标和"叁维度、两层次"分段培养规格体系,构建了"以岗定课、项目引导、高职和本科衔接"的分段培养项目课程体系。在此基础上建立分段培养课程体系实施机制,取得了较好的实施效果。对电子信息大类专业的"3+2"分段培养项目课程体系的构建进行探索和实践。(本文来源于《工业和信息化教育》期刊2019年12期）
唐婷[2]（2019）在《图式理论在英语词汇习得中的应用——以“3+4”分段培养模式下英语课堂为例》一文中研究指出随着全球化时代的到来,语言教学的发展取得了一定的研究成果,但是我国的英语词汇教学仍有待加强,为此,可以将图式理论应用于英语词汇教学中。有效依据图式理论能够促进英语词汇教学,加强英语语言学习。本文分析了目前职业学校尤其是"3+4"分段培养模式下英语词汇教学的现状,概述了图式理论的含义,对语言图式的基本特性做出了分析,提出了英语词汇教学中的研究方法。(本文来源于《英语广场》期刊2019年12期）
张东峰,李平凡,范瑞[3]（2019）在《食品加工技术专业叁二分段中高职贯通培养专业教学标准的研究与实践——以广东轻工职业技术学院食品加工技术专业为例》一文中研究指出以广东轻工职业技术学院食品加工技术专业为例,阐述食品加工技术专业叁二分段中高职贯通培养的概念与背景,分析中高职贯通培养专业教学标准的研制思路和方法,进而提出在校企合作基础上,以职业资格证书为纽带,以食品加工技术岗位中级证书→高级证书→准技师为目标的一体化课程体系,建立起一套有别于目前中职和高职院校的独特的人才培养模式,为中高职教育衔接提供借鉴。(本文来源于《轻工科技》期刊2019年12期）
王秋红[4]（2019）在《构建高职与本科“3+2”分段培养统一教学管理体系》一文中研究指出通过聚焦当前"3+2"分段合作培养的评价与期望存在落差的现状,指出为确保人才分段培养的教学质量,以职业能力主线,必须做好细化能力目标、落实课程体系、确定转段条件以及做好综合评价这4个关键问题,构建"3+2"分段培养职业能力为主线、统一的教育教学管理体系。(本文来源于《科技视界》期刊2019年34期）
温才妃[5]（2019）在《首都师范大学原校长宫辉力教授：分段式培养未来师范人才》一文中研究指出目前针对教师教育专业考生的研究生入学考试，在社会发展的某些阶段是必需的，但在国家有能力培养高水平教师的现阶段，应该有所改变，应鼓励有志于从事教师教育的考生安心完成系统学习、专业实践，不再为应付或通过考试花费大量时间。2019年，我国的师范教育似乎(本文来源于《中国科学报》期刊2019-12-04）
何华,周锐敏,王诗怀[6]（2019）在《培养“3+4”高技能人才的创新实践——重庆市育才职业教育中心2016级数控技术应用“3+4”分段人才培养实践》一文中研究指出重庆市育才职业教育中心贯彻落实重庆市教委《关于印发中职学校与本科院校对口贯通"3+4"分段人才培养改革试点工作管理办法和人才培养方案编制指导意见的通知》(渝教职成发[2016]17号)精神,于2016年与重庆文理学院合作开展了"3+4"分段人才培养。学校数控技术应用专业对接重庆(本文来源于《科学咨询(科技·管理)》期刊2019年12期）
郭芙蓉[7]（2019）在《携手追梦人，共建班集体——谈“3+2”分段培养项目班级的管理工作》一文中研究指出班级管理是班主任工作的重中之重。本文以Y院校3+2分段培养项目班级为例,阐述班主任在大一新生的班级管理工作策略。班主任可通过入学准备、班规制定、班干选拔、环境创设、丰富活动、梦想引领等六个途径管理新生班级,携手学生共建新的班集体。(本文来源于《课程教育研究》期刊2019年48期）
陆玉梅,郑晓梅[8]（2019）在《中职本科“3+4”分段培养衔接课程的优化设计——以“企业管理”课程为例》一文中研究指出加强中职本科"3+4"分段人才培养的衔接课程建设,是提升技术技能型人才培养质量的重要举措。以"企业管理"课程为例,中职和本科两个学段的课程教学目标存在一定的交叉,但两个学段的教学内容体系在广度和深度上有所不同。针对两个学段的学生特征,进行了教学模式、考核形式等方面的教学方式优化设计。(本文来源于《教育理论与实践》期刊2019年33期）
林淼[9]（2019）在《粤港澳大湾区建设背景下社会工作专业叁二分段人才培养模式初探——以珠海城市职业技术学院为例》一文中研究指出广东省积极推进中高职叁二分段人才培养试点工作,珠海城市职业技术学院在省内开创社会工作专业中高职叁二分段人才培养试点的先河。在粤港澳大湾区建设的背景下,立足珠海市的区位优势,结合六年来的人才培养探索实践,从差异化培养目标、一体化课程体系和教学改革等方面构建起大湾区高职社会工作专业叁二分段人才培养的模式。(本文来源于《广东职业技术教育与研究》期刊2019年05期）
郭晶[10]（2019）在《3+4模式下数学分段培养与无缝衔接的矛盾》一文中研究指出"3+4"教育模式是我国教育全面、均衡发展的一个重要体现。这是一种新式的教育探索,有效的弥补了单一的高考模式。本文主要阐述了"3+4"教育背景下的数学课程的培养模式,分析数学课程衔接中出现的分段培养与无缝衔接的矛盾问题,并针对这些矛盾问题提出了相应的措施,以确保这种新式教育模式的长久发展,提高人才培养的质量。1"3+4"教育模式的内涵及由来"3+4"教育模式即3年中职+4年本科的一种教育模式。最后学生毕业时获得的是本科学历和学士学位。这种教育模式主要是针对我国一些高端制造业和第叁产业不断发展的情况应运而生的。经济的不断发展,促进了我国职业结构的(本文来源于《知识文库》期刊2019年20期）
分段培养论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
随着全球化时代的到来,语言教学的发展取得了一定的研究成果,但是我国的英语词汇教学仍有待加强,为此,可以将图式理论应用于英语词汇教学中。有效依据图式理论能够促进英语词汇教学,加强英语语言学习。本文分析了目前职业学校尤其是"3+4"分段培养模式下英语词汇教学的现状,概述了图式理论的含义,对语言图式的基本特性做出了分析,提出了英语词汇教学中的研究方法。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
分段培养论文参考文献
[1].居水荣,王津飞,张海磊.产教融合背景下分段培养课程体系的构建与实施——以微电子技术专业为例[J].工业和信息化教育.2019
[2].唐婷.图式理论在英语词汇习得中的应用——以“3+4”分段培养模式下英语课堂为例[J].英语广场.2019
[3].张东峰,李平凡,范瑞.食品加工技术专业叁二分段中高职贯通培养专业教学标准的研究与实践——以广东轻工职业技术学院食品加工技术专业为例[J].轻工科技.2019
[4].王秋红.构建高职与本科“3+2”分段培养统一教学管理体系[J].科技视界.2019
[5].温才妃.首都师范大学原校长宫辉力教授：分段式培养未来师范人才[N].中国科学报.2019
[6].何华,周锐敏,王诗怀.培养“3+4”高技能人才的创新实践——重庆市育才职业教育中心2016级数控技术应用“3+4”分段人才培养实践[J].科学咨询(科技·管理).2019
[7].郭芙蓉.携手追梦人，共建班集体——谈“3+2”分段培养项目班级的管理工作[J].课程教育研究.2019
[8].陆玉梅,郑晓梅.中职本科“3+4”分段培养衔接课程的优化设计——以“企业管理”课程为例[J].教育理论与实践.2019
[9].林淼.粤港澳大湾区建设背景下社会工作专业叁二分段人才培养模式初探——以珠海城市职业技术学院为例[J].广东职业技术教育与研究.2019
[10].郭晶.3+4模式下数学分段培养与无缝衔接的矛盾[J].知识文库.2019
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