长岛县第二实验学校吕会永
中小学数学教学的衔接问题一直是中小学数学教师孜孜以求的热门话题。下面我想从以下的几个方面谈谈自己的看法。
一、提高思想认识，摆正自己的位置
看着一个个刚升入七年级的学生，每个孩子都是11.12岁的儿童，他们渴望老师的亲近、鼓励、体贴和关心，他们愿意听到老师的表扬并以此为动力来守好记律，努力学习。到了中学，科目的增多，课时的加长，作业的增多，休息时间的减少，所有的一切一股脑地涌来。课堂上如果老师们一个个板着脸，严肃的目光，严格的要求会使孩子们不知所措，我认为作为老师的我们一定要提高思想认识，摆正自己的位置，把自己融入到学生中去，用他们的思维来思考，从他们的行为中理解孩子们天真的童话世界。要从学生的实际出发，寻求有效方法使学生较好地完成从小学到初中的顺利过渡。
二、认真研究课标，做好教材知识的顺利衔接
要想做好中小学数学教学的衔接，首先必须认真研读中小学数学的课程标准和中小学的数学课本。否则怎么衔接？只有对小学和中学的数学课的学习内容了如指掌，才能做好中小学数学教学的衔接。其次提高认识和认真钻研也是做好中小学数学教学衔接的重要一环。
就“视图与投影”教学而言。小学生已有的有关知识包括：辨认从正面、侧面、上面观察到的简单物体的形状；辨认长方形、正方形、三角形、平行四边形、圆等简单图形；认识长方体、正方体、圆柱和圆锥以及长方体、正方体和圆柱的展开图；辨认从不同方位看到的物体的形状和相对位置等。初中生要求学习的有关知识包括：画基本几何体（直棱柱、圆柱、圆锥、球）的三视图,判断简单物体的三视图,根据三视图描述基本几何体或实物原型；了解直棱柱、圆锥的侧面展开图,根据展开图判断和制作立体模型；了解基本几何体与其三视图、展开（球除外）之间的关系。
小学生习惯直观的和感性的认识问题和观察实物，教师在具体教学中注意逐步培养渗透抽象的和理性的认识问题和观察实物的思想和方法，这样学生才能从小学过渡到中学。在“视图与投影”教学中，实物讲解与画出平面图形讲解相结合，学生更容易接受。只有让中小学的数学教学有机地结合起来，才能达到我们的教学目标。
三、我们要努力营造温馨的课堂氛围，和学生建立良好的师生关系，激发学生的学习兴趣，对学生进行学习心理衔接，促进学生学习心理得以健康的发展
学生从小学升入初中，由于环境和对象变了，特别是对教他的老师持有一种既畏惧、又信任的心理状态，往往对老师采取一种琢磨的态度，因此，对学生教师要以火一般的热情去温暖学生的心田，消除学生的心理障碍。特别是在数学课堂中，我们应想方设法，联系不同学生的知识前提，说理深入浅出，表达形象鲜明，讲话幽默风趣，使教与学始终处于和谐民主的气氛之中，同时还要多用学生日常生活中切身感受的事例，用别出心裁的比喻和推理、巧妙的计算方法，诱发学生强烈的好奇心和求知欲，使学生感受到数学课堂的温馨，“动之以情，感之以行”。在集体的温馨感召下，相信学生便会产生眷恋感，学生喜欢老师，就会对老师所教的学科产生兴趣，进而幻想在这门学科领域有所创造。
四、我们要科学指导学生的学习方法，培养学生良好的学习习惯
良好的学习习惯,对学生后续学习的积极意义不言而语。以往大部分学生由于多种原因,在小学没有养成良好的学习习惯,学习方法不当,学习效率低,学习成绩不理想,主要是忽视了对他们学习方法的指导。对七年级学生进行学法指导的目的，就是最大限度地调动学生学习的主动性和积极性,激发学生的思维,帮助学生掌握学习方法,培养学生学习能力，为学生发挥自己的聪明才智提供和创造必要的条件。首先，加强预习指导。我们知道，课前预习对提高听课效率很有促进作用。大多数七年级学生缺乏预习习惯和预习能力，教师不能放任自流或停留于一般性的号召。应有选择、有针对性的对需要预习的内容提出具体的预习要求，逐步指导学生培养科学的预习习惯和预习方法。我们应全面了解不同学生的学习基础,熟悉掌握“新课标”的教材体系,使中小学的数学教学具有连续性和统一性。
五、改进和完善教师的教学方法，努力做到教与学的完美结合
中小学数学教学的衔接，不仅体现在学生学法的衔接上，更主要的是体现在教师教法的衔接上。这些新来七年级年级学生，刚刚离开小学，或是离开家乡，乍一来到新的环境，对一切均不适应，课程的增多，教法的改变，常使他们无所适从，有的甚至产生一种心理上的失重。另外由于中小学生年龄的特点，小学中老师管的严，可以讲是手把手的生学完新课后不断地反复地练习，学生对老师有一定的依赖性，基本上是少讲多练。但由于初中数学新课程的设置、教学内容与教学时间的关系，不可能像小学那样做到一题多练。因此针对初中学生的特点，我们可以尝试从教法与学法的沟通入手，努力削缓小学与中学两学段之间的“陡坡”。
总之，作为初中起始年级的数学教师，我们更应该在实践中摸索一套适合中小学数学衔接教学的行之有效的教学策略，为搞好中小学数学教学的衔接和提高教学质量做出一些有益的探索。