刘新华旺苍县佰章小学校628200
中图分类号：G652.2文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051（2018）01-063-01
著名的意大利儿童教育家玛利亚•蒙台梭利认为：一个人的智力发展和他形成概念的方法，在很大程度上取决于他的语言能力。正如著名教育家吴申斯基所言：“语言是一切智力发展的基础和一切知识的宝库，因而对一切事物的理解都要从它开始，通过它并恢复到它那里去。”由此可见，孩子学前期期是人一生中掌握语言最迅速的时期，也是最关键的时期，孩子只有具备了一定的语言素质，能够正确运用语言，才谈得上今后的全面发展。因此，从小培养孩子的语言能力，对他智力的发展是至关重要的。下面结合自己的教学经验，谈谈学前期孩子语言表达能力培养的一些看法。
一、营造宽松、和谐的表达空间
许多学前期的孩子都较胆小，羞于在众人面前表现，对周围的人和事都感到陌生，情绪不稳定、缺乏安全感等，导致有些孩子变得“沉默寡言”或一个人自言自语，这时教师应善于发现，为孩子创设一个宽松的环境。宽松和谐的语言环境是学前期孩子学习与发展的基本前提，是调动孩子有话敢说的内部动机和必要条件。它体现了教师与孩子关系上的平等，体现了教师对孩子人格的尊重，这样才能使孩子有话敢说，有话愿说。而非正式活动正是给了每个孩子这样一个空间。
在非正式的活动中，每个孩子都可以寻找到一个属于自己的空间，在这样一个宽松、自由的空间里，孩子们可以大胆地说出自己想说的话。
二、善抓教育契机，丰富孩子词汇量
词汇是语言的建筑材料，是思维的基础，词汇丰富了，语言才能充实生动。孩子掌握词汇的多少及理解的程度，都直接影响着孩子的语言表达及交往能力。所以丰富词汇量，发展孩子对词汇的理解是非常重要的。
孩子语言交往能力的形成有一个理解、积累到运用的过程，单靠每学期语言课内的几个故事、诗歌是不够的，所以教师应注意保证语言材料的投放量。如；复述故事、看图说话、欣赏文学作品等。这些都能帮助孩子增强口语表达能力。因此，平时就要求孩子对老师讲的故事进行复述，多选一些优秀的文学作品供孩子欣赏，随时随地让孩子练习口语表达。如教室墙上的装饰画就可以让孩子自由讲一讲：你喜欢这副画吗？为什么？你能编出一段故事吗？街上的广告画也可以让孩子说一说：你觉得画的是什么？它是做什么广告的？
我在教学中经常利用孩子在洗手、吃饭、穿衣等间隙时间来丰富孩子的词汇。如在洗手时教给孩子有关水资源方面的知识，如“水是人类赖于生存的资源，请节约用水”、“请珍惜水资源”。另外还可以借助教具、实物，如绕口令《打醋买布》，要孩子理解“打醋”“买布”“放下布”“搁下醋”“打翻醋”“醋湿布”等词组的动宾关系。也可以采取多种方法鼓励孩子在公开场合讲话。如给小朋友讲故事，向他们讲述参观旅游等一些活动的见闻和感受。要充分肯定孩子讲话的成绩和优点，使其体会到讲话成功的喜悦，不断强他孩子的讲话兴趣。
总之，我们的身边有很多教育契机存在，只要我们稍加注意并充分利用，就会使孩子受益终身。
三、创设自由、宽松的交往环境
《纲要》明确要求：创设一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引孩子与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣。学前教育活动环境是影响孩子发展或受孩子发展所影响的环境中的一切外部条件和事件，因此游戏环境的设置对孩子的影响显得极为重要。儿童的语言是个体与环境相互作用下获得和发展的。一般来说，发展正常的儿童都要有一个语言环境。有目的地为孩子提供一定的条件和环境，能使他们在与这些条件和环境的交互作用中，获得丰富的语言经验，并借助这些经验掌握语言的形式和内容，增长理解语言和表达语言的能力，所以创设良好语言环境尤为重要。
首先，教师通过孩子的生活、教育内容、教育环境来创设良好的语言物质环境，使他们有话可说。教师在教学过程中可有计划地引导孩子注意观察周边事物的变化，并让孩子将这些变化用语言表达出来，给孩子多创造语意环境。例如我们可以采用直观形象的方法，在给孩子讲“春天”的故事之前，先告诉孩子“春天到了，大树、天气、花、草、小动物呀，都有一些变化。一看到这些变化，就知道春天到了，你们找一找，看一看，春天到了有些什么变化，以后讲给大家听。”孩子仔细观察、查找，当老师讲完故事之后问他们：“除了故事里大树、小草、小动物的变化外，还怎样知道春天到了？”孩子根据自己判断的内容，亲身的体会，积极的发言。
其次，教师为孩子创设一个轻松愉快和谐的语言心态环境。教师以平等态度对待每一个孩子，以商量讨论的方式指导孩子活动。这会促使孩子的思维处于轻松、活跃的状态，使孩子敢于表达、喜欢表达。在孩子讨论的过程中，老师要注意引导、提示和适当的表扬鼓励，以提高孩子兴趣。
四、开展多彩的活动，丰富孩子的口语表达能力
为了丰富学生的语感，增强学生的口语表达能力，孩子教师应当适当的组织和进行一些孩子活动。比如教师可以增加一些课前演讲或者是朗读的小活动，让每个学生在上课过程中都能得到语言锻炼，这样不仅能增加他们的语感，还可以从小培养孩子的演讲水平提升学生的胆识，教师在学生演讲或者朗读结束后再给予孩子刚刚的表现一些小点评，不仅让孩子能得到夸奖增加孩子语言方面的信心，也可以使孩子知道自己哪些方面有不足，下一次演讲或者朗读时会纠正这方面的不足，这样一来可以有效的提升孩子的口语水平。
五、创造上台展示机会，加强基本功训练
学前教育的教师对孩子语言变大能力应当进行必要的指导。指导可分为练前指导和练后点评。练习前，教师根据练习材料、练习方式的不同，针对全体学生进行指导，指出练习的重点、难点和关键，让学生理清练习思路，找准练习方法，有针对性地进行练习。练习后，教师的点评应该具有针对性，根据学生个性、知识水平、语言表达基础等方面的差异，“因人而语”。具体来说，对性格较为敏感、容易紧张、心理承受能力较差的学生，教师应多鼓励和肯定，消除学生紧张心理，多创造学生上台机会，锻炼其心理承受力；对反应较慢、知识储备差的学生，在鼓励的同时还需加强基本功的训练；对领悟力高、表现力好的学生，要有“画龙点睛”的点评和指导，使之更符合孩子教师语言表达能力的要求。
总之，学前的语言教育是一项长期而细致的工作过程，不是一朝一夕能完成的事，对孩子语言表达能力的培养，要切实抓早、抓实、抓好。我们在发展孩子语言过程中要把握每个孩子实际，掌握孩子学习语言的规律，创设良好的语言环境，那么，孩子的语言一定会健康的发展，孩子的整体素质也将全面提高，为造就将来的祖国栋梁之才打下坚实的基础。