四川省广安市广安区浓溪镇第一小学校罗昭燕
【摘要】“强调从学生已有的生活经验出发”是小学数学新课程标准所提出来的，也是构建精彩而高效数学课堂的基本理念之一。所以，在小学数学教学过程中，教师要转变基本数学教学观念，要通过对学生生活素材的挖掘来构建出具有生活化的小学数学课堂，进而，也为学生数学知识应用能力的提高以及基本数学素养的全面提升做出相应的贡献。
【关键词】小学数学；生活化；方法探讨
数学知识生活化不仅是新课改对教学的要求，也是我们现实生活的需求，他与生活息息相关，数学知识在实际生活中的应用随处可见，但是在现行教学中数学知识的学习与应用脱节的现象时有发生，而学习数学的目的就是为了应用，因此教师在教学中要注重数学的生活化教学，达到学以致用的目的。本人就如何实现小学数学
生活化教学策略谈一下看法。
一、创设生活化的教学情境
数学来源与生活实际，学习数学的目的就是解决生活中的实际问题。因此在教学中，教师要联系生活实际，寻找生活中的数学素材，将生活中的实例引入数学课堂，使学生亲身体验到数学就在身边，身边到处存在着数学问题。如在教学“认识元、角、分”这一课时，教师设计这样一个生活情境：用20元去菜市场买菜准备今天的晚餐，你准备怎么去买？这时学生要首先要根据家人的喜好开出菜单，通过各种蔬菜和荤菜的价格，估计买菜的总价不能超过30元，还要懂得货比三家，在买卖时注意要讨价还价，这样做不仅可以培养学生的数感，而且也可以发展学生的智商，使学生感到数学具有情感，从而加深了学生对知识的理解，让学生切身体验到生活中处处有数学，体验到数学的价值。又如在教学“米的认识”时，我利用已有的知识“厘米”。让学生动手去测量课桌的长度，在测量的过程中，学生感受到用“厘米”做单位太麻烦，从而产生了运用较大单位的想法。这样既为学生学习新的知识打好了基础，又充分调动了学生探索数学知识的积极性和兴趣。
二、课堂教学语言生活化
苏联数学教育家斯托利亚尔曾说过：“数学教学也就是数学语言的教学。”在课堂教学的师生交往中，主要是通过语言交流。同一堂课，不同的教师教出来的学生接受程度不一样，这主要还是取决于教师的语言素质如何，尤其是在我们数学课程教学中，要将抽象化的数学使学生形象地接受、理解，一个没有高素质语言艺术的教师是不能胜任的，看似枯燥无味的数学，实则里面蕴藏着生动有趣的东西。鉴于此，教师的数学语言生活化是引导学生理解数学、学习数学的重要手段，教师要结合学生的认知特点、兴趣爱好、心理特征等个性心理倾向，在不影响知识传授的前提下，对数学语言进行加工、装饰，使其通俗易懂，富有情趣。如认识“<”“>”，我引导学生顺口溜：“大于号、小于号，两个兄弟一起到，尖角在前是小于，开口在前是大于，两个数字中间站，谁大对谁开口笑。”区别这两个符号对学生来说有一定的难度，这个富有情趣的顺口溜可以帮助学生有效地区分。又如把教学比大小说成“排排队”；把教学元、角、分改成“小小售货员”等，学生对这些生活味十足的课题知识感到非常好奇，感到学习数学很有趣。
三、数学教学内容生活化
新课程要求教师，不是教教材，而是用教材教。教学中，应注重对教材的延伸，将教材与社会生活结合。在教学中，教师要转变“以教材为本，忽视学习主体”的老观念，充分挖掘小学生的生活阅历，灵活使用教材。例如，在教学“分数运用题”时，教师利用就近资源：本班生中男、女生人数的关系设计教学：我校六年级有男生22人，女生20人，男生人数占女生人数的几倍？女生人数是男生人数的几分之几？男生人数是总人数的几分之几？女生人数是全班人数的几分之几等等”以这样的方式进行教学时，让学生感到生活中有原汁原味的数学素材，即生活中处处有数学，有助学生构成数学思维。大大提高了学生学习数学的兴趣，于是在生活中更主动地运用数学解决实际问题。小学数学中，数学应用于现实的例子很多，如学习了“长方体的表面积”后，学生计算粉刷自己所在教室的总面积；学习“圆”后，学生测量、计算大树的直径与横截面的面积及花坛的周长、面积等；学习“百分数的意义”后，对一些数据可以对比、分析，了解更多的信息等。这些活动大多可以在数学实践活动课上进行。
四、课后练习生活化
以前的课后练习作业，多是基础练习题，多是数与汉字的结合，做题过程多出现不细心，读不清楚题的问题，如果一直是这样的作业同学们大多会对学习产生厌倦，同时也掌握不好应该掌握的知识。那现在就需要老师在安排课后作业的合理性，不是一味的做题，而是通过典型的应用使学生充分理解与掌握技巧，因为生活中的例子充满可塑性，也便于同学们进入情景，所以在开始安排作业时要多于生活相联系。比如在小学生刚刚认识左右前后时，并不是一味做题，而是多于生活相联系，可以看着家里的物品进行练习，在自己的角度看方向，以及站在物体的位置看方向，以及需要强调是在自己的位置还是在物体的位置来讨论方向与位置。多让学生以自己的角度看问题，用自己的语言去表述问题，从而使学生更加热爱数学。如，在学习“条形统计图”一课后，为了巩固学生对条形统计图的掌握，理解条形统计图的作用，教师可以安排学生对全班同学的视力情况进行调查，制成条形统计图，利用制成的条形统计图进行数据分析，得出全班视力情况的结论。通过生活化的作业，能够大大提高学生学习的积极性，取得良好的学习效果。
总之，小学数学的生活化能将课堂和生活实际更加紧密的结合在一起，让学生消除陌生感，明白数学知识来源于生活实际，学好数学是解决实际问题的工具，不应感觉学习数学是一种负担。为此，
教师还应根据教学效果，在遵循“生活化”教学理念下，对教学模式进行不断完善创新，以切实提升教学质量。
【参考文献】
[1]梁绍玲.浅谈小学数学的生活化教学[J].教育教学论坛，2013（03）.
[2]金香红.小学数学生活化教学策略探究[J].学周刊，2012（08）.