詹步杰张茂萍明光市第三小学239400
【摘要】阅读教学是小学语文教学的重要内容之一。传统阅读教学着重于提高学生的基本知识和基本技能，忽视了学生杰出阅读习惯的培育和学生阅读才能的培育。认可阅读有助于补偿这些缺点，因此越来越多的小学语文教师运用经过批准的阅读。本文主要剖析了小学语文阅读阅读的现状和存在的问题，提出了小学语文阅读的教学策略。
【关键词】小学语文；批注式阅读；教学方法
中图分类号：G623.8文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051（2019）09-224-01
批注式阅读教学是一种教学方法。老师指导学生独立阅读文章的内容，并要求学生用线条、符号或简单的单词标记阅读过程中遇到的问题和感受。重视阅读教学，注重培养学生的自学能力，注重培养学生的理解和感知能力。随着小学生身心发展的成熟，认知能力和生活经验的不断发展，小学中、高中阶段进行批注式阅读教学是可能的。小学语文阅读教学的实践有利于培养学生良好的阅读习惯，逐步培养小学生的自学能力。
1小学语文批注式阅读教学开展情况及存在的问题
批注式阅读教学与制定新课程标准的能力是一致的，这引起了一些教育专家和一线教育工作者的注意。然而，许多教师缺乏系统、熟练的批注式阅读，缺乏科学合理的系统和高度可行的批注式阅读教学模式。
1.1未能达到批注式阅读
在学生主体在阅读教学中的作用，教师要充分发挥学生主体作用，鼓励学生自主学习和自主阅读。然而，许多教师仍然坚持传统的教学理念。虽然学生需要进行批注式阅读，但过多的批注式内容和答案会影响学生的阅读体验和情感体验。事实上，学生在教学过程中仍然是被动的受益者，在教学中不起主要作用。因此，批注式阅读的优势还没有发挥出来，教学效果也不理想。
1.2教师对学生进行批注式阅读缺乏必要的指导
中小学生自主学习能力不强。如果老师在要求学生做批注阅读时缺乏必要的指导，学生将被不加区分地评论，并且不可能区分哪些文本应该被识别，而不仅仅是帮助学生理解文章，文章的意义和作者的思想感情也会影响学生的阅读效率，如果老师在学生看书前不提出问题，就会引导学生跟上，而不是抓住文章的重点。此外，还存在教师对学生评价不及时的情况。有些学生的题词不准确，或太肤浅，缺乏思考，但不能及时改正。
1.3学生在阅读过程中缺少质疑
质疑是批注式阅读的重要方式。它有助于学生理解文章的内容和作者的想法和感受，但在以前的阅读中很少使用。在传统的阅读教学中，大多数教师提问，而学生回答问题的方式，学生很少对教师的文章和内容产生疑问。即使学生在阅读过程中考虑到老师提出的问题，他们也会被牵着鼻子走，失去学习的主动性，并且很少从正面发现问题。
2小学高年级语文批注式阅读教学策略
2.1批注疑问点——交流沟通
可以引导学生考虑问题，增加学生的兴趣。当学生有问题时，表达学生的意见，留下问题，与同学、老师和家长交流想法，一起头脑风暴，一起学习正确的答案。有利于培养学生的怀疑和探索精神，使学生以思维为核心。例如，在教六年级《只有一个地球》时，许多学生读到“地球的自然资源是有限的”。他们在句子下面画了一条线，并写了一句话：地球这么大，树木和圆木都可以重新种植；当水干了，天空会下雨，为什么会出现枯竭的情况？此时，教师让大家注意：砍伐树木，排放大量污水，不受控制地开采煤炭，结合以下内容：因为人们任意破坏自然资源和滥用化学物质，不仅水资源、大气资源和生物资源、海胆不能再生，一系列由生态灾害引起的自然灾害也对人类的生存构成了严重威胁。面对收集到的破坏生态环境和自然资源的案例和数据，学生们将更好地了解“只有一个地球”，提高保护地球的意识。
提问是一种思考和探索。学生经常注意文本的难度。这是他们在阅读中发现的，这表明这是掌握知识的真正起点。
2.2批注关键点——体验感受
批注的圈、点、画是人物心理机制的简单体现。批注式阅读是学生对课文内容和学习任务的初步理解。
例如，当教师教《草原》时，教学的概念是结合学生的实际需要。在这个过程中，学生应该采用一种批注和评论的方法，以便学生在评论中能够理解阅读和思考文章的主要目的，通过想象力欣赏语言。此时，教师可以采取学生的自我报告方法，小组讨论，通过丰富的想象力，充分研究文章中的图片，真正感受到文章中的意境，真正理解文章中的语言，例如要求学生批准文章中关于“美”的句子并撰写评价。这个过程是为了培养学生对大自然的热爱，热爱草原。目标是将学习时间的自主权转移给学生。学生自我报告的评论让学生真正感受到文章中的情感，并获得新的和创新的思维。教师应在学生批注过程中指导方法，并在阅读中绘制关键词和短语，以真正感受到文章中的真实情感。
2.3批注重难点——评价言语
语言是必不可少的。语言教学应通过语言学习来培养学生的言语生活和精神生活。学生在研究中学会用“圈”和“画”来写可行的文本。评价。评估可以从关键词和短语开始，并“注意”关键句子语言中单词背后的含义。这是基于语音实践来实现对文本表达内容的价值判断。当然，也可以关注整个写作结构。
这种点评可以分为两类，一类是词汇点评，另一类是言语点评。对《穷人》《凡卡》《少年闰土》等人物的点评，是对作品中主人公的品格进行评判，使学生能在书中写出作者的言行。如《一面》《我的大伯鲁迅先生》让学生在书中对有关作者的言行写下对人物的点评：比方鲁迅的“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”便是他一生的写照。《桥》对老汉写上“鞠躬尽瘁、先人后己、士卒为先、首战之地等”，它首要赞扬了老共产党人的典范。
对语言和写作的评价，如作者的优异写作和语句，以及文章的谨慎结构。像学习人教版六年级上册的《索溪峪的“野”》的“野”这个词被过多地用来表明索溪峪自然之美，“当学生读六年级的书《卖火柴的小女孩》时，一个学生评论说，“故事结尾很美，小女孩微笑着，没有寒冷，没有饥饿，没有痛苦，没有逝世。但这反映了小女孩死前的凄凉。安徒生把“悲伤”和“喜”作了对比。《我的大伯鲁迅先生》则以分小标题式的并列式叙写方法行文。
总而言之，阅读和批注相结合将使学生养成阅读和写作的习惯。使用批注，学生直接在文本上绘图，找到关键点，疑点，向他人求助，丰富自己，写阅读经验，表达自己的情感，值得咀嚼、借鉴和学习。
参考文献
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