鄂尔多斯市康巴什新区第八幼儿园孙喜生
【摘要】在世界教育史上，玛利亚?蒙台梭利是20世纪初的一位著名幼儿教育家。她将其毕生的精力致力于探索科学的儿童教育学形成了独特的幼儿教育方法—蒙台梭利教育法。作为一种较先进的幼教模式，蒙台梭利教育法对当今世界各国幼儿教育改革与发展产生了重要的影响，我们应该通过对蒙台梭利教育法的正确解读，认识和吸取其对我国幼教有指导作用的教育精髓，同时承认其方法本身的局限性以及运用中的文化障碍，只有这样我们才能更好的发展幼儿教育。
【关键词】蒙台梭利；教育法；本土化
【中图分类号】G239.32【文章标识码】A【文章编号】1326-3587（2013）05-0129-01
在我国幼教改革与发展的历程中，对蒙台梭利教育法的研究一直较为热烈。所以我们更应该通过对蒙台梭利教育法的正确解读，认识和吸取其对我国幼教有指导作用的精髓，进而来更好地发展我国幼儿教育。而如今现在大量的家长想让自己的孩子从小就接受好的教育所以就盲目的追随蒙氏教育却不知道蒙氏教育的理念是什么，只是知道追求华丽的外表和其中一小部分操作材料，而没真正去解读蒙氏的教育法。另外又通过查阅一些资料和亲自去幼儿园蒙氏班级的接触，让我深深有体会。因此基于上述原因选择以“蒙台梭利教育法”为题来进行研究，以期望真实反思我国幼儿园对蒙台梭利的错误的认识和存在的问题。
一、蒙台梭利教育法的含义
蒙台梭利教育法是一种全面提升儿童素质，发展儿童潜能的教育方法。她巧妙的利用儿童自身的成长要求，在不损害儿童自由与快乐的前提下实现教育的目的。蒙台梭利教育法以培养儿童健全的人格为目标，主张让儿童处在“有准备的环境”之中，通过“工作”的方式，自由、自主地发展。儿童、教师、环境和教具构成了蒙氏教法的四要素，这四要素的有机结合是蒙氏教法得以成功的关键所在。蒙台梭利认为儿童存在着与生俱来的“内在生命力”，这种生命力是积极的、不断发展的、具有无穷的力量；而教育的任务是激发和促进儿童的“内在潜力”的发展；儿童不是成人灌注的容器，也不是可以任意塑造的泥和蜡，教师和父母必须认真研究、观察儿童、了解儿童的内心世界，在儿童自由与自发的活动中，帮助儿童获得身心发展。据此，蒙台梭利为学前儿童设计出一整套有效引导儿童迅速成长的训练方法。
二、蒙台梭利教育法的基本思想
蒙台梭利称她的教育方法是“以自由为基础的教育法”。因此，把握其教育又被称为“自由研究的教育”。因此，把握“自由”的内涵是了解蒙台梭利教育方法本质的前提。“自由是儿童可以不受任何人约束，不接受任何自上而下的命令或强制与压抑的情况，可以随心所欲地做自己喜爱的活动。”因此，必须以科学的方法来研究孩子，先要给孩子自由，促进他们自发性地表现自己，然后加以观察、研究。这里所谓的给孩子自由，不同于放纵或无限制的自由。
三、蒙台梭利教育法的利弊分析
(一)有利的方面。
1、培养幼儿的创造思维。我们在发现幼儿创造思维的表现时，不能冷漠甚至讽刺，要及时给予表彰与鼓励。幼儿好奇心强，想象大胆，在他们充满童真与稚气的想法中，创造性若隐若现，教师要善于及时发现并精心培育。当幼儿被充分地尊重和信任，得到充分表现自己的认识、情感和思想的机会。便消除了胆怯和依赖心理。进而能够积极主动地参与到活动中，进行积极探索、积极思考，逐步形成探求创新的心理愿望，并逐步形成以一种创新的精神来看待问题、思考问题、获取知识和应用知识的性格特征。这些都是幼儿创新意识和动机萌发的前提和基础。
2、混龄教学。混龄编班是蒙氏教育与传统教育一个很大的区别所在，一般把3到6岁的幼儿按一定的比例编入到同一个班组里，并且随着教学进度，最大年龄段的儿童升入小学，最小年龄段的儿童再补充进来，如此循环下去。不同年龄的孩子交往有利于建立关心、理解、分享、轮流、合作、包容等社会性行为。让一岁到六岁的孩子在一起，可使较小的孩子有不同年龄层的模仿对象，而较大的孩子则可以从帮助年幼的儿童中增强自己的知识和能力。
（二）不利的方面。
1、缺乏对蒙台梭利教育法真正的内在价值的理解。我们许多幼儿园在“引进”蒙台梭利教育法的时候，常常以为拥有一整套蒙式教具，建立起蒙式教室就可以实施蒙台梭利教育法了。而且，受功利主义的影响，一些幼儿园在引进和使用蒙台梭利教育法的时候，更多地是把它作为一个“旗号”和“卖点”向家长推介的，并以此为名目办起了“蒙式兴趣班”，向家长额外收取高额的费用。而一些父母受宣传误导的影响及教育子女观念上的偏差，也对这样的教育津津乐道。如此，在幼儿园和家长共同的利益驱使下，牺牲掉了蒙台梭利教育最有价值的精神。2、忽视了蒙台梭利教育法本身存在的局限性。蒙台梭利高结构化的课程不利于发挥儿童的主体性。蒙台梭利教育法毕竟脱胎于智障儿童的训练方案，再加上这种教育法的结构化程度较高，所以儿童的行为常被高结构化的活动所限制，不利于儿童主体作用的发挥。因此蒙台梭利教育针对孤立的感官进行训练，强调操作的步骤和程序，缺乏增进社会互动与语言交流的机会，是这一方案本身存在的局限性。幼儿园在引进蒙台梭利教育法的时候，如果不考虑蒙台梭利教育本身固有的缺陷，而是照搬照抄，则不利于孩子个性的全面发展。
四、蒙台梭利教育法的本土化
1、强调蒙氏课程的实质而非形式。移植蒙台梭利教育法的目的既不应该是哗众取宠，也不应该只作为幼儿园创收的手段，而应该服务于我国幼儿教育的改革和发展，服务于儿童的发展。但是，蒙台梭利教育法在越洋来到我国后，成为幼儿园课程中的新宠，甚至有的幼儿园以它作为收取高额赞助费的借口，幼儿园在考虑将蒙台梭利教育法移植过来时，首先要正确解读蒙台梭利教育法，了解其教育精髓，而非形式。幼儿园就打出广告开设蒙台梭利教育班，就要求进蒙氏班的儿童家长多交钱，这种做法于儿童发展不利，也影响了整个幼儿教育事业的健康发展
2、平民化的教育不需要贵族化的包装。蒙台梭利教育法最初是为处境不利的儿童设计的，今天在我国演变为面向社会高收入家庭的高收费教育，这恐怕是有违蒙台梭利教育法初衷的。作为幼儿园综合课程的一部分，或者作为幼儿园课程的补充，蒙台梭利教育法无疑是一种很好的课程模式，尤其是关于读、写、算的内容和方法，能够较好地弥补我国幼儿教育实践中的一些缺陷。顺应儿童的内在需要，重视教育环境的设置与运用，也是其教育精华。但是，我们不能夸大它的作用，更不能用它取代我国的幼儿园课程。各地教育行政管理部门应该加强对幼儿园收费的合理规范，否则，于整个幼儿教育事业贻害无穷。
五、结论
蒙台梭利教育实践在世界各地历经百年而不衰，这在幼儿教育史上是不多见的。蒙氏教法最早是以改革者的面貌出现的，是革新去旧的产物。但即使今天，我们来解读和运用蒙氏教法，仍然需要鼓足勇气，抛开教育偏见，否则就领悟不到蒙氏教法的真谛。当前，我国运用蒙氏教法中急需要解决的问题，不是克服蒙氏教法的局限性问题，而是如何正确理解蒙氏教法的思想内涵问题。学习和运用好蒙氏教法，我们还有很长的路要走。