河北省石家庄市正定县西平乐学区西平乐联校050800
新课程下的数学教材图文并茂，生动有趣，适合儿童的年龄和心理特点。教材可谓情境生动有趣，题材丰富多彩，充分体现了学生在学习中的探索、合作活动。然而，教材为我们提供的仅仅是一个素材，如何把这种素材通过课堂教学转化为学生发展的需要呢？
一、创设情境，以“趣”激情。
1.创设动画、故事情境。
“实验”教材中鲜艳、生动的图画，使学生仿佛进入了童话世界。我通过多媒体设计了这样一个动画故事：“一个叫淘气的小朋友从小就喜欢乱扔东西。一天晚上，他被一阵哭声吵醒，原来是他的玩具熊、球、书本正为被淘气乱扔而伤心呢！（多媒体演示各种物品的对话）淘气听到这些物品的对话，非常后悔，决心把他们整理好。可早上起来，他发现房间里太乱了，不知该如何整理。（大屏幕显示物品摆放零乱的房间）。小朋友们，你愿意帮淘气收拾一下房间吗?学生们的思维顿时活跃起来，发言积极热烈。通过讨论交流不仅能够用不同的标准来分类整理房间，而且能潜移默化地体会到分类整理事物的重要性。这种入境、动情的故事情境，令学生学得生动、活泼！
2.创设生活情境。
实验教材的一个重要特点就是把数学生活化。根据学生的生活实际，我有目的地带他们到学校后面的幼儿园去玩，上了一节活动课。在玩跷跷板的时候，我有意识地让又矮又瘦的李志远同学和又胖又高的王鑫同学一起玩，可李志远怎么也压不过王鑫，孩子们都呵呵大笑起来。
我抓住有利时机，问：“你们笑什么？”
孩子们争先恐后回答：
“李志远太轻了。”
“王鑫太重了。”
“李志远比王鑫轻，所以李志远压不过王鑫。”
“王鑫比李志远重，所以李志远压不过王鑫。”
……
“你们刚才说得真好，这叫比轻重。王鑫比李志远重，李志远比王鑫轻。他俩还可以比什么？”
聪明的刘雯雯同学回答：“还可以比高矮。”
“还可以比胖瘦。”李文轩抢着回答。
“怎么比呢？”“让他们俩站在一块比一比。”
“对，让他们站在一起比一比。”
没等他俩站在一起，孩子们就七嘴八舌地说起来：王鑫比李志远高，李志远比王鑫矮；王鑫比李志远胖，李志远比王鑫瘦……
就这样，通过一节室外活动课，孩子们不但轻轻松松地学会了比较轻重、比较高矮、比较胖瘦等，而且对数学产生了浓浓的亲切感！
二、鼓励质疑，以“问”引思
“发明千千万，起点在一问。”实验教材在这方面给学生提供了一个广阔的空间。在教学中，我深入领会教材意图，从不同角度引导学生思考，从而激发了他们思维的积极性，使每个同学的思维都活跃起来。
1.看图质疑。
对于刚上一年级的学生来说，提问题确实有些困难。教学时，我首先教学生如何利用教材插图来提问题。如教学一年级上册第三单元信息窗一时，我出示课本上的“来到花果山”图，引导学生观察：“图上画的是什么地方？都有什么？你看懂了吗？能提出什么问题？”学生们经过观察、思考，提出了：“天上共有多少只鸟？”“天上有多少朵云？”“共有多少个小朋友？”“岩石缝里共有多少朵花？”……甚至有的学生还提出了：“有多少棵树？”“共有多少块岩石？”虽然学生提的问题有的还很肤浅幼稚，但也不时地闪烁出创新的火花。
2.倾听质疑。
培养学生专心倾听他人发言的习惯，是培养学生质疑的一个重要内容。教学中，我鼓励学生听取别人意见的同时敢于提出不同的见解。如在教学完10以内数的加法后的一节练习课上，学生讲完故事，让另一名学生评价讲得怎样，接着学生通过讨论列出算式，并说出为什么这样列式。
生1：左边树上有4只小鸟，右边树上有2只小鸟，合起来是6只小鸟。列式是4+2=6（只）。
生2：左边树上有5个苹果，右边树上有2个苹果，合起来是7个苹果。列式是5+2=7（个）。
……
三、自主探究，以“放”促活
学生是课堂活动的主体，是学习的主人。在使用实验教材的过程中，我大胆尝试，放手让学生操作，组织学生合作学习，让学生在自主探究中经历相关的活动，从而使学生活起来、让课堂动起来。
“听了你就忘了，看了你就记住了，做了你就理解了。”这句话说明了动手操作的重要性。在教学中，要让学生动起来，激励他们在手指尖上创新。
如教学上册第四单元“认识物体”时，我让学生从家里带来了自己的玩具以及其他喜欢的物品，让他们尽情地摸一摸、玩一玩。在有了丰富的体验后，给玩具和物品分类起名。然后，通过“口袋摸物”的游戏，进一步建立表象。最后，让学生发挥想象，搭拼出自己喜欢的东西。在放手让学生自主操作的过程中，他们在玩中学、做中学，思维创造性得到了极大的锻炼。