江苏邳州市徐楼中学黄赛
语文教学的宗旨是指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，使学生具有听，说，读，写的能力，即培养学生从语言文字入手体会内在的思想情感，凭借语言文字表情达意。换言之，就是要注重对学生进行语感操练。
何谓“语感”？叶圣陶先生曾说：“在阅读过程中，对于语言文字的表述有灵敏的感觉，叫‘语感’。”吕叔湘先生也曾强调过：“语文教学的首要任务就是培养学生的语感能力。”由此可知，语感就是对语言文字具有灵敏的想象性的感受能力。具体说，即形象感、意蕴感和情趣感。一般情况下，描绘画面的语言适宜培养形象感；寓意深刻有力的语言适宜培养意蕴感；对话、独白式富有个性特征的语言适宜培养情趣感。怎样操练培养学生的语感能力呢？
指导朗读，感知内容
朗读是培养语感的一种好方法。放声朗读，可以增强语音、语义和语法能力。叶圣陶认为：“只有反复吟诵，才能对课文有亲切的体会，在不知不觉之间内容和理法便化为读者自己的东西了。这是最可贵的一种境界。”因为在朗读中，能够推敲文章的含义、情韵、韵味；想象作者写作时的心境和情感；代作者说话、代作者表达思想，抒发情怀。经过这样的朗读，对文章的理解就会加深。
中学语文课本中有许多优秀的篇章：《春》、《济南的冬天》、《安塞腰鼓》、《沁园春·雪》等。在教学中，朗读训练必不可少，学生一边朗朗读文，一边产生相关的联想，再现文中所描绘的各种景观：勃勃生机、意趣盎然的春天；温暖晴朗、如诗如画的冬天；激荡生命、磅礴力量的安塞腰鼓；千里冰封、万里雪飘的北国雪景……通过朗读吟诵，耳可以直接感受到语言抑扬有致的音韵，缓急合宜的节奏；眼可以把语言文字转化为栩栩如生的画面；内心能与作者表达的情感相通，从而敏锐地感知课文内容。
驱遣想象，体会意境
在教学过程中，如果能正确引导学生进入课文所创设的特定情境，那么，学生对语言文字的感受必定真切自然。如何引导学生顺利进入意境呢？由于语文不同于刺绣，不同于雕塑，用手是触摸不到的，它是凭借语言文字来塑造艺术形象，用细腻的笔触描写优美的景致，因而，教师要善于驱遣学生运用想象、联想的思维方法，在头脑中再造、显现相关的具体形象，并感受到感染、熏陶，领会课文的意境，获得丰富的语言感受能力。
如《济南的冬天》一文，作者先为读者勾勒了一个“理想的境界”：“一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适的睡着，只等春风来把它们唤醒。”何等恬静，静到压根儿“没有风声”；又何等明媚，全在“天”底下，真正是“响晴”。并用了一个新巧的比喻：“这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里。”躺在摇篮里承受母亲的慈爱，那当然是最暖和不过了。在这里，可以感受到作品塑造的美妙境界和语言文字的无穷魅力。
调动积累，体味情感
我们常有这样的生活体验：当读到与自己的生活场景相吻合的语言文字时，就会产生身临其境的真切感受，不禁与作者的思想感情相融合，达成某种共识，这说明语感与生活经验密不可分。假如缺少生活经验或即使有生活经验而不能与语言文字相联系，也不容易获得语感。其实学生的生活也是丰富多彩有所感受的。教师应抓住这一连结点，调动他们的生活积累，并在教学中启发学生联系自己的生活实际，与作者情感相沟通，进而体味语言文字表情达意的内容。
《沁园春·雪》中，词的上阙写景，起笔就大气磅礴。包举宇内，以“背负青天朝下看”的审美视野，纵览北国河山。结局三句，诗人妙想奇发，搁笔云天雪景，去描绘云散天青冬阳暖照的晴天雪景。俗话说：“女要俏，一身孝”。美丽的女子着素服，净美淡雅，娇艳与素美相衬相映，更加美的无与伦比。诗人用“红装素裹”设喻，写北国晴天的雪景，确实是“份外妖娆”！此处可以引导学生结合生活实际，在脑海中浮现美丽雪景，可加深对文章的理解，对于帮助学生学习本文甚有帮助。如此教学，学生加深了对语言文字的理解，能感悟到作者写作的意图，会产生认识上的共鸣，获得良好的语感效果。
引导比较，揣摩蕴含
有比较，才有鉴别。比较是人们认识事物的重要方法。通过比较，可以深入的揣摩出课文中语言文字的精当运用，由此获得语言文字的敏锐感受。因此，在教学中应注意引导学生运用比较的方法，揣摩语言文字的意蕴。
在讲析《春》这篇春天景色的散文时，其中写“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的、绿绿的……”设问思考：为什么不用“长”而用“钻”，在表达效果上有什么不同？经过比较，学生异口同声的答道：“钻”能绘声绘色地突出小草旺盛的生命力和初露头时的情态，生动形象。
再如《安塞腰鼓》中，为了歌颂激荡的生命和磅礴的力量，作品把安塞腰鼓置身于伟大厚重的黄土高原上，相得益彰：黄土高原的人朴实、沉稳、安静，他们保存着生命的元气。厚土蕴藏着原始的生命，积蓄着骚动的力量。通过比较，使学生们对文章内涵有更真切的感受和理解。
强烈敏锐的语感是理解语言文字的基础。培养学生的语感能力是学好语文的重要条件，也是识别语文水平高低的标志。良好的语感能力，不是单靠学生自己形成，也不只是凭老师的讲解自然获得，更不能一蹴而就。教师应当恰如其分地发挥导引作用，正确指导学生去识别、感知、理解、体味、揣摩、运用，在循序渐进地训练中，形成阅读、思考的良好习惯，切身感悟语言文字的表意和丰富的内涵，使之“成为他们意识中带有个性的东西”，达到“教是为了不教”的境界。因此在语文教学过程中，只要坚持不懈加强语感操练，学生的语言感受能力一定会增强，学习语文的水平也会逐步提高。