江苏省启东市特殊教育学校陈柳伊
数学就其本身的学科特点而言，对智障生来说是门较难掌握的课程。在智障教学中，由于学生的特殊性，课堂效率的提高一直困扰着教师们。有的看似非常简单的教学内容，不知在什么时候什么环节就被智障生的无反应卡住了，课堂陷入打结状态。如何打造高效的数学课堂，笔者认为应当处理好以下几方面的关系：
一、教学目标与学生个别差异的关系
数学因为其教学内容的相对机械性与有限性，智障生由于其接受能力的低下，让从事智障教学的教师对高效课堂感到有些疲于探索，疲于开拓。其实，数学作为一门学科，一旦与实际生活相结合，与情感体验相结合的话，数学就会展现出其独有的宽泛与生动。智障学生的学习能力弱，对数学的无法做到敏感，更需要我们做教师的去有创造性地使用教材，有目的地去选择教学内容。智障学生的独一无二性又决定了教学内容和教学目标必须因人而异，必须让每一位智障学生在课堂上得到最有可能最有效的收获。高效课堂就是要让每一位学生都有激昂的状态，都有最适宜的学习环境和前期知识条件，都能在最有限的时间里得到最大的收获。所以，每位学生的现有个体情况的差异和制定教学目标间的关系直接影响到课堂的效率。只有针对智障学生各不相同的个性特点，制定各不相同的教学目标，才能打造出高效课堂。
作为一个智障班，有着轻、中、重度各等智障学生。对于同一教学内容，应该有着不同的目标要求。譬如说，在教10以内加法的时候，教师可以根据学生情况，分别制定不同的教学目标。轻度生的目标：会正确读写10以内各数，能懂得加法的意义，能正确背出10以内加法表；能积极主动地帮助同学学习；能结合生活中的具体事物进行加法计算。中度生的目标是：能正确读写10以内各数，会用一一对应的方法正确数数，在有指导的情况下懂得加法的意义，会用数手指的方法进行计算；在学习中遇到难题会向人求助，养成在学习中不怕困难的好习惯。重度生的目标可以定为：能读或能指出10以内各数，在有帮助的情况下书写10以内的数。能心情愉悦地接受老师和同学的帮助，能为自己在学习中的成功感到高兴。
在每一堂课中，都存在着目标与学生个别差异间的关系，如何根据学生选择合适的内容，量身定做个别化教学目标，是智障教学中可以实施，也是很有必要实施的举措，是高效课堂的必需之举。
二、教学过程与教学结果的关系
智障生在学习中接受知识的缓慢性，让一些教师坚信不要跟智障生多讲，只要让他们死记硬背记住结果就行了。其实这种“重结果，轻过程”的想法一直是低效课堂的致命点。过程是整节课，是40分钟。结果是一个点，只是几分钟的表明。结果固然重要，但如果过程能做到起承转合，做到圆润自然，那么结果是水到渠成。也就是说，，有高效精彩的过程就有高效精彩的结果，过程决定结果。如何将对教学结果刻意追求的精力化为对教学过程的精心设计设计中，如何在课堂上演绎事半功倍高效课堂的教学功夫，才是高效课堂孜孜追求的关键。重视过程，才能得到重要结果。
在数学教学中，完全可以将课堂搬出教室，将数学的生动和快乐还给学生。在认识米、千米等长度单位时，教师完全可以将学生带到校园，给篮球场、花坛、阳台、楼梯扶手等量一量长度，估一估操场、草坪、教学楼等的高度或长度，敢于放开教学过程，让灵动的形式提高教学效率，让身边事物的有关数据牢固学生的学习结果。
在课堂教学中，为了教学结果而忽略教学过程是一种错误，以为智障学生只要能接受教师安排的学习任务，得到最后的结果就是一种成功，那也是一种错误。是学生自己学习后掌握还是教师灌输给他，看似结果一样，其实是有本质区别的。徐长青教授说:当一个教学结果被老师认定的时候，那么这个教学就结束了。要想得到理想的教学结果，就不能轻易地认定这个教学结果，要让学生在实践中或是在迷惑中慢慢拨开云雾，清晰获得，有了过程才有牢固保持，才有正真获得。
三、教学反馈与教学生成的关系
教学反馈能让老师了解、把握学生的学习情况，能有利于调整教学进度、教学策略，促进教学生成。能否将教学反馈适时转换为教学生成，能否注重教学反馈在教学生成过程中的作用，能否将教学生成与教学反馈互融互合作出新的教学预设，是高效课堂的关键所在。在智障儿童数学课堂中的反馈，既考虑学生和知识内容方面共性的东西，又考虑学生接受力方面的个别问题，既注意书面的反馈，又要注意口头的反馈，这样才能将反馈和生成作为高效课堂不可分割的部分从而推进高效课堂的形成。
在课堂中，许多智障生生转不过弯来，做出错误判断。这种反馈就是临时的生成，也许不是预设中的情况，面对学生的错误，大多教师会手忙脚乱地加以掩饰或纠正，其实课堂中的“错误”是一种宝贵的反馈，是重要的课程资源，是教学课堂中应该有的生成。如何应对预设外的生成，应对学生意外的反馈，需要教师对学生和内容都有足够的了解和准备，并具有一定的调控能力及教学智慧。
如在教乘法口诀时，智障学生能背出“四五二十”的口诀，却常在‘“4×5=”的等于号后面写上12，这是由于他们在注意、记忆方面的缺陷造成的学习困难，因为语音上的相似，将“20”和“12”混淆了。这种错误是一种反馈，也是一种粹不及防的生成，这种负面生成是不可预设的，却又是及其宝贵的。这这种反馈中，我们能发现学生在数字的音、形掌握上的困难，这种反馈既是生成又是下一教学环节的预设准备，只有临时决定花几分钟，将“20”和“12”的各自特点与意义讲清楚，彻底区分开，扫清前面的知识沉积物，更好地开辟后面的新道路，避免后面的“14”和“40”，“15”和“50”等数字的混淆，才可能有后面的高效课堂。