摘 要：随着时代发展，学生在学科学习获得的思维能力变得越来越重要，强调学生在学科学习中注重思维的培养，因此在高中英语日常的教学中，教师要转变自己的角色，要从一位强调知识的传播的教书匠转向关注构建思维的学生的培养者。创新思维能力是现代中学生学习知识中非常重要的一项能力，其对高中学生的英语综合素质的发展是非常重要的，特别是在高中英语阅读教学中。基于此，本文对高中英语阅读教学的现状进行了分析，对培养学生的创新思维能力的策略和具体方法进行了相关的探讨。
关键词：高中英语；阅读教学；创新思维能力培养
普通高中英语新课程标准(2017年版)提出英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。思维品质指的是学生的思维在语言逻辑性、认知的批判性、创新性等方面所体现的能力和水平。而在所有的思维品质，创新思维能力是最为核心的品质，它对学生语言方面的个人发展起到非常关键的作用。那么如何在日常的英语教学中，利用什么样的素材和方法，培养学生的创新思维能力，是我们需要深入研究的问题。
一、 高中英语阅读教学现状分析
(一) 教学模式单一
随着教育界提出与实施高中英语学科核心素养，对于高中英语教学也提出了新的要求，要求教师在日常的英语教学过程中不仅要对学生进行英语词汇句型的教学，还应对学生进行学习能力以及思维能力培养，特别是培养高中生创新思维能力。但是在实际的高中英语教学过程中，老师由于受传统教学观念影响以及应试教育的要求以及地域语言环境的限制，还是采用较为单一地对单词句型的关注，采用应试教育教学模式对学生进行阅读教学，其主要形式为学生先做，老师讲解如何确定正确选项。有些老师为了提高学生做题的速度，不让学生通读英语短文，直接从问题入手寻找答案，把一篇文章弄得支离破碎。这样一来，就使得课堂教学变得非常单一，将一堂优美的英语文章变成枯燥乏味的词汇和句型课，使学生失去体会英语文章的美的机会，从而严重地影响了学生学习积极性的发挥和思维能力的培养。
采用SPSS 18.0统计学软件进行数据分析，苏醒时间、麻醉恢复室停留时间服从正态分布，采用（±s）表示，改进前后比较采用t检验，手术以及麻醉恢复相关并发症发生情况、患者满意率以及医师满意率用[n（%）]表示，比较采用χ2检验，P＜0.05为差异有统计学意义。
(二) 阅读教学目标层次太低
新课程标准要求学生在英语阅读中，能熟练地理解和把握文章大意，还要形成自我的意识，形成自我的跨文化意识。由此可见，英语文本阅读不仅是获得语言知识的平台，更是学生了解中西方文化、提升思维品质的捷径。但在实际的阅读教学过程中，教师并未充分认识到这一点，只是把文本阅读当成训练学生对单词的认知、复合句的翻译材料，因此在教学中主要侧重于单词的认知、复合句结构的分析和翻译，并未从提高学生文化认知和阅读能力角度设计课堂教学，严重阻碍了学生创新思维能力的培养与发展。例如，老师引导学生阅读一篇英语短文时，没有进行对文章大意和细节的理解，经常把文章当作寻找新单词，了解新句型的材料，忽视学生对文本的理解，更不用提培养学生的思维模式。
(三) 阅读习惯科学性较差
对于高中阶段的学生而言，缺乏英语语言运用的物质环境和人文环境，英语语言实际运用的机会少，英语阅读的广度仅限定在课本几篇文章中，学生的阅读面相当狭窄，再加上英语的语言的表达方式与母语的表达方式差异较大，造成了现在高中生学生并没有养成一个良好的英语阅读习惯，对阅读的文章进行寻找新单词和句型，对句子进行一句一句地翻译，加深学生母语的习惯对英语的影响，造成学生阅读科学性方面存在着较大的缺陷，这些现状对于学生英语学习各种能力的提升和培养产生不利的影响。而英语阅读文章的目的仅仅只是应试和词汇的学习，英语阅读习惯缺乏科学性，造成对学生阅读思维模式的培养的缺失。
二、 高中英语阅读教学中学生创新思维培养策略
(一) 激发兴趣，兴趣是最好的老师。
如果学生对英语学习感兴趣，那么他就会积极地去思考所学的东西。怎样才能激发学生阅读的兴趣呢？首先，就英语阅读任务来说，老师在课堂内，结合英语阅读的特点，和文章的内容，找到一些使学生感到新奇的东西，如：BOOK 1 Unit 1 friendship阅读课文本单元的话题是友谊，那么学生的思维仅仅限定在自己的生活中的朋友。而pre-reading中有这样的一句：“Does a friend always have to be a person?”学生看到这句话，学生的思维扩大到朋友必须是人类吗？那么老师就可以利用学生的这种兴趣，拓展学生的思路，积极思考，朋友并不一定是人类，引导学生对课文的兴趣，去了解安妮的朋友，同时再给出一些相应的理解题目，要求他们边看文章，边积极思考，就能使他们不知不觉喜欢上阅读。
(二) 创设问题情境，搭建思维品质提升的平台
英语阅读能力的培养需要思维的广度和深度。语言的大量足够的输入是学生思维模式培养的基础。因此，首先，教师在平时的阅读中，引导学生阅读材料的广泛性如学校可以组织成立英语阅读俱乐部，俱乐部的成员可以阅读大量的英语文章后，找出学生感兴趣且难度适当的英语短文，加大英语阅读量的输入。其次，学校在图书馆中增加英语文本的数量。就教师而言，在每节课的前几分钟留给学生进行英语阅读内容的交流，激发学生英语阅读的广泛度。课后，老师可提供内容丰富，题材多样的英语报纸，杂志，加大学生接触原汁原味的英语短文。
在阅读教学过程中，教会学生进行“比较式”阅读，是激发学生创新思维的重要方式。“比较式”阅读，作为一种新型的阅读手段，利用比较内容的差异，让学生形成自己的理解和思维。
(三) 选择多样化的阅读材料，培养思维的深刻性和广阔性
以问题的形式，进行思维模式的培养是一个科学合理的方式。因此，老师在英语阅读的教学中，创设一个好的情景，让学生在情境中进行一系列的思维活动，如猜想，联想，疑问。让学生以具体的情境为载体，对阅读的内容进行思考，培养思维模式。
三、 阅读教学中创新思维培养的几种方式
(一) 发现式
玉溪是云南省重要的油菜种植区，年种植面积约1.67万hm2，目前玉溪市菜籽油自给缺口2.1万吨，食用油安全形势严峻[1-2]。玉溪市春季适宜油菜种植的土地面积还有3.33～6.67 hm2，发展潜力巨大，地处滇中腹地的玉溪在发展油菜种植产业上具有优越的气候优势——阳光充足、气候温润及较高的有效积温，保障了玉溪地区生产的油菜质优且出油率较高。要充分发挥玉溪的气候资源优势，发展高原特色食用油产业，提高农户种植油菜的积极性，推动油菜产业稳步发展，关键要解决的问题就是培育、引进适合玉溪种植的油菜新品种。
教师在阅读教学过程中，应当时刻注重培养学生的创新意识，有意识，才会有思想活动，且才会有实际行动，而培养学生的创新意识正是激发学生创新思维的前提。大胆地读和大胆地想象，并随时做阅读手记都是英语阅读创新思维培养的手段。本人经常要求学生在课本阅读中进行以文章内容为载体，以学生与学生间，老师与学生间的讨论、交流的方式，对文章内容进行思考，对文章的题材进行比较。学生提出新的想法和思路，都要让学生记录下来。让他们在思考交流和记录中，形成自己的独特想法。
(二) 比较式
人教版高中英语教材中的阅读文章，题材丰富，涉及文学，科学，历史等各个领域，出现记叙文，戏剧、书信、日记、说明文等各种体裁，如Book 1 Anne’s Best Friend中就是一篇以书信的题材，讲述在二战中犹太人受到迫害的悲惨历史。教师就可以利用书信的形式，让学生了解战争的残酷，培养学生的情感目标，来提高学生的阅读能力。比如：人教版Book 2 Unit 1 Cultural relics中阅读文章以介绍琥珀屋的历史，老师在引导学生在了解琥珀屋的历史，同时提出问题让学生讨论思考How to protect the cultural relics？这样深层次的问题情境，让学生思考，有助于创新思维模式的培养。
比如人教版必修2 Unit 2 Healthy eating中Reading Come and eat here这篇文章中介绍两个销售完全不同食物的餐馆，如Wang Peng’s restaurant x销售多油，多盐，口味比较重的食物，而Yong Hui’s restaurant 出售以蔬菜为主的清单饮食，首先，教师就可以引导学生，以这两种完全不同的饮食进行比较，考虑这两种不同的食物的利弊，要求学生思考何为正确的饮食习惯，培养学生形成自己正确的饮食习惯，利用与阅读中比较的方式，培养学生的创新思维。
5）输出调整：根据控制寄存器来实现对流水迭代单元计算出的结果进行调整，使任意象限的输入值计算后能恢复到该象限上。
(三) 创新式
例如，人教版必修1 Unit 2 English around the world的课文中，出现flat和apartment美式和英式不同的表达形式，教师应在阅读文章的过程中，通过学生的发现，了解英式英语和美式英语的差别。
英语阅读中精读与略读，以思考的程度作为划分的界限。略读只是了解全文的大概内容，精读则是理解并明白细节，如文章中的词汇句型，文章结构，以及作者的写作意图。所谓“发现式”，是指让学生在阅读中发现文章中的内容的相似之处，从而形成自己的思想观念，从而起到教育的作用。
其次，英语阅读创新思维的培养，本质就在于阅读，需要学生大量的语言输入，才有可能进行思维模式的培养，拓展学生的阅读的范围，不仅要读课文，还要读课外读物。本人在教学中不仅要求学生阅读课本中的文章，而且引导学生进行大量的课外阅读，如书虫，英语杂志，二十一世纪报纸等，要求学生在课外阅读中寻找中英文差异，作者思路的不同，让学生在阅读中进行思考，阅读与思考结合，为他们的创新思维的形成铺垫。
如人教版Book 2 Unit 2 Healthy eating中两篇阅读文章都是以记叙文的方式介绍两种不同食物的特点，以及不同食物对人们身体的影响。本人在引导学生在阅读文本后，对学生提出什么样的食物才是真正健康的食物，让学生以小组的形式进行讨论，以小组间的交流，补充完善健康食物的定义和类别。然后，本人要求学生在了解两种不同食物的前提下，考虑是否可以用说明文的形式，介绍两种不同的食物。那本人在这堂英语阅读课中，利用提问，小组讨论，交流，激发学生对文本内容的创新，以要求学生用不同的题材阐述文章内容，鼓励学生大胆讨论，大胆理解，奠定学生阅读课中创新思维的培养。
四、 总结
总之，英语阅读是一个复杂而漫长的英语语言习得的过程，而高中学生的英语思维能力的提高，更是一个非常艰难而且循序渐进的过程，教师应该根据学生的整体与阅读能力，在不同的教学阶段，按英语阅读材料的广度和课文阅读文章的深度，逐步地对学生进行有效和科学的系统的训练，展开提问与思考的思维活动，就能有条不紊地培养学生的创新思维能力。
二是定期召开联席会议，深化拓展联动执法。组织太湖流域江苏、浙江、上海两省一市水行政主管部门召开专项执法联席会议，《太湖流域管理条例》贯彻实施监督检查座谈会、推进会及案件处理等各类专题会议，分别与江苏、浙江水行政执法队伍合作开展了地方性法规规章与《太湖流域管理条例》适应性分析、太湖流域（江苏省）“一湖两河”联合巡查制度后评估等重点河湖及省际边界等特殊问题专项研究，总结经验和成效，不断深化执法合作，营造流域团结治水的良好氛围。同时将联合巡查制度向省际边界地区拓展，与苏州、嘉兴、青浦支队签订了联动执法及联席会议制度，为相关区县搭建了平台，建立起沟通协调机制。
参考文献：
[1]刘海东.高中英语阅读教学中的创新思维能力的培养与研究[J].现代交际，2018(3)：160-161.
[2]陈萍.高中英语阅读教学中对学生思维能力培养的分析[J].中学生英语，2017(38)：94.
[3]林志宏.高中英语创新能力的培养[J].考试周刊，2017(17)：127-128.
*本文为甘肃省临夏州教育科学“十三五”规划2019年度一般课题；立项号LX[2019]GH254。
作者简介：
赵小红，甘肃省临夏市，甘肃省临夏中学英语组。
老K在我们四个好朋友中年龄最大。他是我们的头儿。而且，老K这家伙天生就有一种统治欲。所以我们几个都让着他。