导读:本文包含了人际衔接论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献及外文文献翻译，主要关键词:人际,幼小,连贯,情态,意义,人际关系,生态系统。
人际衔接论文文献综述
戴祯琼[1]（2018）在《语篇衔接与人际意义——以外媒一篇关于“网络战争”的新闻评论为例》一文中研究指出本文从篇章格律入手,对外媒一篇关于"网络战争"的新闻评论进行宏观主位、宏观新信息、超主位、超新信息主位推进模式下的语篇衔接和人际意义分析。分析发现,较之传统的语篇衔接分析,篇章格律可以帮助读者更为准确地把握信息发展模式;宏观主位、超主位、宏观新信息、超新信息所隐含和积聚的评价资源,在帮助组篇的同时,也帮助读者更好地理解新闻语篇的人际意义;其隐含在话语内的意识形态,会直接或间接地影响受众的态度和思想意识。(本文来源于《外语研究》期刊2018年06期）
金梅[2]（2018）在《人际理论对“幼小衔接”教育的启示——一年级新生的适应性研究》一文中研究指出"幼小衔接"是指幼儿园与小学两个不同教育阶段的过渡衔接。过渡衔接关系到教育的连贯性和学生人格健康发展。"人际理论"的核心概念是交往,是人与人之间交往的研究。大部分学生的精神障碍都源自不适应的交往,交往为焦虑所困。因此,依据人际理论,构建一年级学生互动的人际关系模式,可以消除"适应性障碍",使一年级学生健康成长。(本文来源于《宁夏师范学院学报》期刊2018年11期）
褚国骏[3]（2018）在《浅谈幼小衔接阶段幼儿人际交往能力的提升》一文中研究指出人际交往能力是幼儿必备的一项基本能力,在幼小衔接阶段,幼儿的人际交往能力对于其将来顺利融入小学,实现身份上的转变有着积极意义。通过幼儿园的教育引导、家庭的熏陶培养以及幼、小、家叁方合力的形成,也能帮助幼小衔接阶段幼儿提高人际交往能力,实现顺利成长。(本文来源于《中华辞赋》期刊2018年04期）
陈曦,何美佳[4]（2017）在《从情态系统看卡梅伦政治演讲中人际意义的衔接性》一文中研究指出本文以韩里德的结构衔接和张德禄的多维度衔接机制作为理论框架,从人际意义的衔接功能为出发点来分析卡梅伦演讲语篇是如何实现语义连贯的。研究采用定量的分析方法分析情态类型和情态取向的分布情况;采用定性的分析方法探讨情态类型和情态取向的结合是如何促进语篇的语义连贯的。(本文来源于《山西大同大学学报(社会科学版)》期刊2017年06期）
赵忆玄[5]（2017）在《英语语篇的人际衔接和谐研究》一文中研究指出衔接和谐是韩礼德与哈桑提出的借以衡量语篇连贯程度的理论。衔接和谐理论以语篇中若干词汇项之间的语义关系为基础充当衡量英语语篇连贯性程度的一种衔接手段。该理论试图从经验意义角度为目标语篇的定向分析提供一种科学的手段。为获得衡量语篇连贯性的客观分析结果,该理论采取分析语篇中各相关词汇项所占的比率的定向分析方法,提出了衔接纽带、衔接链条以及衔接链互动等语义概念。这些语义概念的提出是为了给语篇中衔接和谐现象和语篇连贯性的衡量提供叁种可供参考的参数。韩礼德与哈桑(1985)以叁种参数来衡量语篇的连贯性:边缘词项与相关词项的比率越低,语篇会越连贯;中心词项与非中心词项的比率越高,语篇会越连贯;互动中断越少,语篇会越连贯。经验意义上的衔接和谐理论可概括为:语篇的连贯程度是衔接和谐程度的函数。它是一种衡量语篇连贯性的新方法新思路,为语篇的连贯性分析做出了贡献。然而,仅靠经验意义上的衔接和谐并不能保证语篇的连贯。该理论缺乏对人际意义方面的考量。语境、语气、情态、语调以及评价等人际意义方面的概念对语篇连贯具有重要贡献。语境是语篇发生的场所,它是人际意义衔接和谐与语篇连贯性的文化和情景背景;语气种类和由语气所实现的言语功能通过表明通常情况下特定的语气种类表达特定的言语功能,对于这一语言现象的认识有助于我们对语篇中衔接和谐现象的认识,从而发展衔接和谐理论;语调丰富了言语功能与语气的实现;情态作为一种人际因素,它通过说话者或作者较委婉表达判断或意见等以缓和交际者之间的交流气氛,从而促进对语篇的连贯性的衡量;评价关注语篇中说话者或作者对人及物的态度的有意或无意的表达,这可以促进我们对语篇中衔接和谐现象的认识。语境、语气、情态、语调以及评价作为几种主要的表达语言人际意义的因素,突出了语篇中衔接和谐现象,促进了语篇连贯性的衡量,丰富了衔接和谐理论。人际衔接和谐能弥补目前只着重于经验意义方面的衔接和谐理论对于语篇语境、语气系统、情态系统、语调系统、评价系统等方面的欠缺。尽管人际意义衔接和谐研究并不能保证语篇的连贯,但是它很大程度上促进了语篇在语言交际者内心的连贯性的实现。本文在简要讨论韩礼德与哈桑的链接和谐理论的基础上,说明经验衔接和谐在分析多重语篇连贯性上的欠缺,从语境、语气、情态、语调以及评价等方面补充说明了衔接和谐理论在人际意义方面的讨论对语篇连贯性研究的重要贡献。(本文来源于《西南大学》期刊2017-04-15）
孙瑶,信娜[6]（2016）在《语法隐喻与俄语新闻报道语篇的人际衔接》一文中研究指出新闻报道语篇隐性的人际意义特征决定了其衔接机制的灵活和多样化。作为语言在意义表达方式上的"变异",语法隐喻具有双重的语义特征,可同时实现多种元功能,因而更易于同语篇的上下文建立起意义上的联系。本文从名词化和语气隐喻两个方面探讨语法隐喻作为一种有效的组篇策略是如何实现新闻报道语篇中的人际衔接的。(本文来源于《齐齐哈尔大学学报(哲学社会科学版)》期刊2016年08期）
赵思奇[7]（2015）在《从动态视角探究“人际意义衔接”》一文中研究指出近年来衔接研究呈现出两种趋势,一是向人际意义的衔接扩展,二是采用动态视角进行分析。有研究表明,人际指示、介入、态度等人际意义选择具有衔接功能,而“语篇发生”和“语篇语法”的概念则为篇章组织提供了动态研究视角,但是从动态视角出发去研究人际意义的衔接功能还很少。本文旨在探究人际意义选择在语篇展开过程中形成了何种语篇发生模式,以及这些语篇发生模式在语篇内如何发挥“衔接”的谋篇功能,并称之为“人际意义衔接”。论文选择对英语学术书评进行分析,是因为从动态视角出发的现有研究仅仅涉及口语、新闻等日常书面语篇或文学语篇,却没有关注学术书评这类正式的书面语篇,而学术书评包含丰富的人际意义和谋篇意义。本文抽取20篇2014年发表于Applied Linguistics, The Modern Language Journal, TESOL Quarterly叁种期刊上的英语书评作为语料,采用人际指示、介入、态度这叁个人际意义系统,通过UAM Corpus Tool软件对语料进行标注,然后从动态视角观察每篇书评中的人际意义选择是否形成语篇发生模式,以及形成了哪些模式。结果发现了具有衔接功能的四种主要语篇发生模式：1)果断评估,由人际指示系统中“时间”、介入系统中“单声”和态度系统中“鉴赏”或“判断”构成；2)归属,由人际指示系统中“时间”和介入系统中“外言”构成；3)断言,由人际指示系统中“时间”和介入系统中“单声”构成；4)强化判断,由人际指示系统中“时间”、“判断”和态度系统中“鉴赏”或“判断”构成。这些语篇发生模式均可将若干连续出现的小句连成一体,其中第一、二模式还可将若干连续出现的段落连成一体。本研究展示了以动态视角研究人际衔接的方法,证明人际意义的语篇发生模式具有谋篇功能；同时揭示了英语学术书评中的人际衔接的机制,对于研究评价性学术篇类的人际衔接机制具有启示,对于学术写作教学与具有参考价值。(本文来源于《北京外国语大学》期刊2015-05-20）
陆秋婷,兰岚,雷秀雅[8]（2014）在《小学生幼小衔接阶段人际关系生态化的研究——以北京市与贵州省黔南布依族苗族自治州调研为例》一文中研究指出本文以生态系统理论为基础,对幼小衔接阶段小学生的人际关系发展进行了研究。研究采取问卷法,以北京市和贵州省黔南布依族苗族自治州460名小学一年级学生家长及其16名班主任为调查对象,进行检测。结果显示:两地小学生的人际关系生态体系存在显着差异,即宏观系统中的文化因素影响着父母的教育理念,进而影响外观系统中父母对孩子的期望;处于外观系统的父母期望虽未直接影响儿童,但会影响父母与儿童的互动。(本文来源于《民族教育研究》期刊2014年05期）
陆秋婷[9]（2014）在《小学生幼小衔接阶段人际关系生态化的研究》一文中研究指出为了探究小学生幼小衔接阶段人际关系的发展模式,本研究以生态系统理论为框架,对幼小衔接阶段小学生的人际关系发展进行研究。本研究将父母教养行为量表、同伴关系量表、师生关系量表、自编的择校动机调查表及父母期望问卷合并为家长问卷,教师评定学生学校适应量表为教师问卷,以北京市叁所普通小学的440名一年级学生家长及其班主任为研究对象,分别填写家长问卷和教师问卷。使用差异检验、潜在剖面分析、相关分析、回归分析以及结构方程模型等方法对数据进行统计分析。研究结果显示：①微观系统中叁种人际关系,即亲子关系、同伴关系和师生关系的质量较一致。家长、同伴与老师,作为与儿童有最直接联系的叁个因素,直接影响了儿童的发展。②微观系统之间的相互影响形成了儿童的人际关系类型,根据叁种人际关系的各个维度进行归类划分,得出叁种不同人际关系类型,即和谐型,一般型和失衡型,以学校适应来衡量人际关系的状态,叁种类型的发展状态各不相同。③处于外观系统的父母期望和择校动机水平虽未直接影响儿童,但也影响着父母与儿童的互动,从而影响着儿童的发展。④处于宏观系统中的家庭经济社会地位,由父母的学历、父母职业类型及家庭年收入组成,影响着父母的教育理念,进而影响外观系统中父母对孩子的期望以及在入学前对择校问题的考虑。⑥在儿童幼小衔接阶段的生态系统中,父母期望的高低水平影响着人际关系与学校适应之间的关系。⑦生态系统中各个系统发挥着作用,且系统之间相互作用影响儿童的整体发展。(本文来源于《北京林业大学》期刊2014-04-01）
李忱阳[10]（2013）在《论广告语篇中人际意义的连贯与衔接》一文中研究指出自从《英语的衔接》一书出版以来，越来越多的人将连贯视为语篇分析的焦点。我们可以把连贯作为一种标准来判断一段语篇。经过了叁十多年，很多语言学家都对语篇连贯进行了详细的阐释。但是，现在依然没有形成一个较为系统的连贯理论，而且也没有确立一个操作性强的分析框架。作为社会的一种符号，语言包含着概念功能和人际功能。从两个功能方面看，语篇连贯可以被划分为概念和人际意义的连贯。在过去，很多人重视研究概念功能，相比较而言，很少人重视对人际意义的连贯的研究。但是在语篇分析中，人际意义却有着重要的意义。衔接是保证语篇连贯的内在机制。因此，本文以广告语篇为语料，通过描述性的分析方法，探讨广告语篇中人际意义的连贯与衔接，拓宽语篇分析的研究领域。根据以前对语篇连贯与衔接的研究成果，本文以人际功能为理论框架，分析了衔接机制和语域的一致性在广告语篇的人际连贯。在人际意义的衔接机制方面，本文从语气、主语链、情态和态度词等四个词汇语法层面对其进行了人际意义的连贯性分析。广告商通过选择不同的人际意义的衔接机制，即对语气和情态等的不同选择，形成一个连贯的广告语篇，达到了它的交际意图。Halliday认为“衔接概念可有效地由语域概念来补充，因两者可以有效地决定一个语篇”。通过以上的分析讨论，笔者希望通过对人际意义的连贯性的分析能够揭示系统功能语言学对语篇分析的可行性和可操作性，进而对广告语篇的研究起到有益的补充。给予读者及广告撰写者以积极的帮助，使其在实践中受益。(本文来源于《东北农业大学》期刊2013-06-01）
人际衔接论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
"幼小衔接"是指幼儿园与小学两个不同教育阶段的过渡衔接。过渡衔接关系到教育的连贯性和学生人格健康发展。"人际理论"的核心概念是交往,是人与人之间交往的研究。大部分学生的精神障碍都源自不适应的交往,交往为焦虑所困。因此,依据人际理论,构建一年级学生互动的人际关系模式,可以消除"适应性障碍",使一年级学生健康成长。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
人际衔接论文参考文献
[1].戴祯琼.语篇衔接与人际意义——以外媒一篇关于“网络战争”的新闻评论为例[J].外语研究.2018
[2].金梅.人际理论对“幼小衔接”教育的启示——一年级新生的适应性研究[J].宁夏师范学院学报.2018
[3].褚国骏.浅谈幼小衔接阶段幼儿人际交往能力的提升[J].中华辞赋.2018
[4].陈曦,何美佳.从情态系统看卡梅伦政治演讲中人际意义的衔接性[J].山西大同大学学报(社会科学版).2017
[5].赵忆玄.英语语篇的人际衔接和谐研究[D].西南大学.2017
[6].孙瑶,信娜.语法隐喻与俄语新闻报道语篇的人际衔接[J].齐齐哈尔大学学报(哲学社会科学版).2016
[7].赵思奇.从动态视角探究“人际意义衔接”[D].北京外国语大学.2015
[8].陆秋婷,兰岚,雷秀雅.小学生幼小衔接阶段人际关系生态化的研究——以北京市与贵州省黔南布依族苗族自治州调研为例[J].民族教育研究.2014
[9].陆秋婷.小学生幼小衔接阶段人际关系生态化的研究[D].北京林业大学.2014
[10].李忱阳.论广告语篇中人际意义的连贯与衔接[D].东北农业大学.2013
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