——关于“主体历练”教学模式的探究
摘要：本文结合笔者的教学实践，对“主体历练”教学模式进行了具体阐述。
关键词：“主体历练”教学模式；探索；实践原理；意义
作者简介：林金，任教于浙江省华维外国语学校。
在《思想品德》新教材（人教版）的执教过程中，两方面问题困扰着教学：一是教材留有空白，淡化知识的直接呈现，很难把握教材的深度、广度、难度。二是在三维教学目标中，落实“情感、态度、价值观”教学目标的难度很大。
为了解决这两方面问题，笔者在教学实践中尝试了“主体历练”教学模式，即以“主体参与、主体体验、主体提炼、主体践行”为线索的教学模式。
一、关于“主体历练”教学模式的探究与实践
案例1：
《谁动了我的奶酪》一书中描述：两只小老鼠和两个小矮人生活在一个迷宫里，奶酪是他们要追求的东西。有一天，他们同时发现了一个储量丰富的奶酪仓库，便在其周围构筑起自己的幸福生活。很久之后的某天，奶酪突然不见了！面对这个突如其来的变化，两只小老鼠立刻穿上始终挂在脖子上的鞋子，出去找寻，并很快得到了更新鲜更丰富的奶酪；而两个小矮人却茫然失措，经过一段时间的反思，其中一个小矮人终于行动起来。
从这个故事里，你能领悟到什么？
这一题，学生的错误率非常高。笔者在分析这一题时，采用了三种方法：
第一种方法：讲授法。即以教师讲述为主，渗透解题技巧，逐步提炼答案。
第一步：阅读材料，提取有效信息：
（1）奶酪是他们要追求的东西；（2）奶酪突然不见了，小老鼠立刻穿上始终挂在脖子上的鞋子，出去找寻；（3）小矮人茫然失措，经过一段时间的反思，一个小矮人才行动起来。
第二步：根据有效信息，归纳结论：
通过上面的分析、引导，很不容易地把答案归纳出来了。课后学生反馈：“您讲的时候，我听得懂，但是我自己还是不会做。”“看您的答案，我也觉得很有道理，但是我不明白为什么要这样转换。”学生告诉我们一个信息：他们似懂非懂！
于是，我们采用了第二种方法——情境教学法。
第一步：情境表演：请四位学生按照材料进行现场表演，两位学生演小老鼠，两位学生演小矮人。
第二步：分组讨论：学生在学习小组内讨论谈体会。
第三步：提炼交流：各学习小组推荐代表提炼小组的共同结论，进行课堂交流。此时，我们发现，刚才参与表演的学生所在的小组，获得的结论最丰富、最深刻。如：提炼出“小老鼠勤快；小矮人懒惰”等一些结论。于是，我们获得这样一个结论：学生参与学习过程是获得学习经验的前提条件。
为了进一步印证这一结论，我们又对第二种教学方法中的表演环节进行了调整：请两位学生表演，先演小老鼠，再演小矮人，然后请这两位学生谈体会。演员们的回答出乎笔者的意料之外，提炼出了更加丰富、深刻的道理：成功只会给予有准备的人；早作准备，才能战胜困难；幸福不可能拥有一辈子……
然后，我们在反思：讲授法偏于理性，其思维要求超出了七年级学生的思维能力，实质上是教师的思维过程强制牵引着学生的思维过程，束缚了学生心灵的自由想象，学生处于被动接受的地位，所以学生能听懂但不能感悟。情境教学法，通过引导主体实践，触动学生的情感体验，由情而生理，因而学生能自然地产生一些符合情境的感想。然后，我们又进一步推究：第二种方法和第三种方法，我们都采用了情境教学法，为什么，收获有多少？我们认为，这是因为，第三种方法中的演员同时表演了两种角色，他们的内心同时产生了两种不同的情感体验，通过情感体验的比较，他们能提炼出更丰富的学习经验。
案例2：在教学“享受学习”一框时，为了让学生能感受到：“享有学习的权利和机会，是快乐的”，“特别在华维园的舒适、优越的环境中学习，更值得同学们珍惜”，于是，我选择了华维园中的一组图片：“优美的校园环境”、“现代化的信息技术教室”、“精彩的国庆晚会”、“新奇的外教特色”（图片略）。然后问：同学们有何感想？但是，学生的回答使笔者大失所望，学生仅仅只能答出：“华维很漂亮，华维的教学设备很先进”等一些浅层次的直接经验。课后笔者就问自己：学生为什么回答不出来？
为了解决这个问题，笔者在第二天的教学中，对这一教学环节进行了调整：
第一步：欣赏华维园组图，请学生谈对学校的印象。
第二步：出示西部学生的学习图片Ⅰ（见下图）。
猜一猜：他们在怎样的学习环境下求学？
第三步：学生猜测之后，出示图片Ⅱ，印证学生的猜测是否符合实际情景。
设问：如果你在这样的环境下求学，你有何感想？请说出你的真实想法。
第四步：学生观察图片Ⅲ，描绘这位学生的听课状态。
学生在回答这一问题时出现了意见分歧，有学生认为：“这个同学听课不认真。因为她的眼睛中一片茫然，她已经听不懂了！”
第五步：要求学生按照图片，模拟听课姿势，说出这位学生的听课状态。通过这一参与、体验环节，学生准确地描绘出她的学习状态。
第六步：设问：这些贫困的孩子，在如此艰苦的学习环境中，他们依然专注地听课，刻苦地学习，他们的眼神中充满着求知的渴望。那么，我们呢？我们拥有美丽的校园，先进的教育设备，我们应当以怎样的态度来面对学习呢？请谈谈你的感想。
这时，学生的话匣子一下子打开了，围绕着“学习精神”、“珍惜学习机会”、“我们的学习是快乐的”等主题，展开了热烈的讨论。
反思：这个教学环节成功的关键是加深了学生的内心体验。笔者认为，思动于心，行动于心。只有让学生心动，他们才有所思考，才会有所行动。而心动，实际上就是学生的情感的诱发、弥散、冲动的过程。在这个教学环节中，笔者原本只提供了学校的图片，由于这是学生司空见惯了的，他们就不觉得有什么新奇的东西，就难以获得丰富的情感体验，因此，他们的思维就比较肤浅。而在后来的设计中，笔者采用了比较法，先感受学校的优越条件，为下面的比较作铺垫，再通过“猜一猜”激发学生的好奇心和参与课堂的意识，同时奠定了愉悦的课堂教学情感基调，然后要求学生真实地说出“面对艰苦的学习环境时的心理感受”，暴露我们的学生“养尊处优，意志薄弱”等缺点，也为下面与贫困学生的学习精神进行比较作铺垫，再进一步要求学生模拟女孩子的听课状态，这个模拟的过程使学生深刻体验到这位女生的学习精神和丰富的内心世界，感同身受，于是，学生的情感爆发出来，真正地感受到我们的学习是快乐的，是值得珍惜的。
二、“主体历练”教学模式的实践原理
经过反复的实践，我们认为“主体历练”教学模式应当遵循以下原理进行实践：
在上述实践原理结构图中，从教学流程来看，包含着行为、情感、思维和品德逐级递升的四个环节；从教学的横断面上来看，每一个环节中都包含着行为、情感、思维和品德四个方面在横断面上的相互作用，并随着教学流程的推进而深入发展。于是，形成了两大交互作用的循环圈：（一）行为变化、情感变化与思维变化三者之间的交互作用；（二）在前一个循环圈运作的过程中，始终推动着品德的变化，而品德的变化又始终促进着行为、情感和思维的变化。
在这个立体式交互作用的教学模式中，创设情境，引导主体参与学习，诱发积极情感，启迪学生的思维，感知情景所呈现的品德，是实践这个教学模式的前提。通过强化学生的内心体验，使强烈的积极情感弥散在学生的心灵，从而激活学生的思维，引导学生对情境所呈现的品德与自身的品德进行对比，从体验、反思、辩论、感悟中发生情感、态度、价值观等方面的冲突，在解决冲突的过程中获得学习经验、人生经验和道德品质等，进而作出正确的态度、情感和价值观判断，这是实践“主体历练”教学模式的关键。放飞学生自由的心灵，指导学生进行自我提炼，表达自己的情感、态度、价值观，使自主习得的经验、品质等得到巩固，使外在的品德自觉内化为自己的品德，这是教学的核心。通过组织主体实践，引导学生在命题情境、生活实际中践行，使获得的情感、态度、价值观得到强化，逐步形成比较稳定的道德品质，指导外在的道德行为，这是教学的终端目标。
在实践这个教学模式的过程中，我们发现了有些教师片面追求教学情境的错误倾向。我们认为，教学情境只是引导主体参与，诱发主体情感，激发主体思考，指导主体实践的载体。教学情境包括文字情境、问题情境、活动情境、音像情境等等。情境本身并无优劣之分，关键在于是否适合教学主题以及运用是否恰当。我们应当克服为了搞活课堂气氛片面追求“花样”情境的错误做法。
三、实践“主体历练”教学模式的意义
1．“主体历练”教学模式改变了传统的德育模式
传统的德育模式试图通过传授现成的德育结论，强行改变学生的思想、情感和品德，从而力图改变学生的道德行为。这是一种直线型、灌输式、强制式、暴风骤雨式的德育模式。
“主体历练”的德育模式是网状立体式、活动式、自主体验型的渐变式的德育模式，它的每一个教学环节都推动着“道德行为”、“情感、态度、价值观”、“道德思维”的渐变。而且，对道德品质的感知、认同、内化、外化都采用“学生自主体验”的方法，这实现了“学生自主构建道德体系”的新课程德育理念。
2．“主体历练”教学模式不但解决了落实“情感、态度、价值观”教学目标的难题，也解决了处理教材的难题
从“主体历练”教学模式的实践原理结构图中，我们可以发现，“情感、态度、价值观”教学目标与“认知目标”、“技能目标”紧密地交融在一起，相互作用，逐层推进。
同时，这一教学模式更让我们认识到，教学要以课程标准为依据，而不是以教材为依据。教师应当创造性地处理教材，我们可以直接使用教材中的教学案例，更应当根据本地区、本校的实际情况开发校本教学资源。教师在课堂教学中，应当以学生的经验为依据，学生的体验能力和实践能力为准绳，在符合课程标准的前提下，大胆拓展学生能感知、能体验、能实践的教学资源。
3．“主体历练”教学模式促进了学生诸多能力的综合发展
从“主体历练”教学模式的实践原理结构图中，我们可以发现，首先直接促进了学生的自我表演能力的发展，然后逐步促进学生自主体验能力、独立思考能力、思辨能力、质疑能力、小组合作能力、自我反思能力、自我评价能力、自我表达能力和自主实践能力等能力的综合发展。
在实践“主体历练”教学模式的过程中，我们越来越感受到，学生的心灵是自由的、宽广的，我们应当为学生的心灵插上翅膀，在我们的导航下，让学生的心灵自由飞翔。
参考文献：
[1]徐亮.高中语文教学模式初探[J].中国教育技术装备,2009(1).
[2]杨丽珠.另类课堂——语文自主性教学模式的实践与思考[J].课程教材教学研究，
2005(Z1).
作者单位：浙江省华维外国语学校邮编：312300