关键词：初中英语；书面表达；常见错误；对策
作者简介：杨能依，任教于浙江省慈溪市坎东初中。
一、问题提出
基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。而语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础。初中阶段英语目标之一是要求学生能根据提示起草和修改小作文。但在平时的短文写作过程中，学生总会出现不同程度的语法错误。如何解决常见错误，笔者进行了归纳整理，总结出一套操作体系用于教学实践，收到了良好的教学效果。
二、常见错误
1.学生容易把主、宾格混淆
汉语没有主、宾格之分，而是通过词序加以辨别。而英语分工精细，人称代词都有主、宾格之分。如：
（1）ThemangaveittoheandI.
正：Themangaveittohimandme.
（2）IwenttoShanghaiwithshe.
正：IwenttoShanghaiwithher.
2.名词分为可数名词和不可数名词
可数名词又有单数、复数之分。学生容易在可数名词单数前漏写a/an,可数名词复数后漏写s/es或特殊变形。
如：IthinkRobotisusefulfriend.
正：IthinkRobotisausefulfriend.
3.遗漏系动词be
汉语表达中形容词可以作谓语动词，而英语中需要系动词be与形容词组合构成谓语动词，学生容易遗漏系动词be。如：
（1）Ilateforschoolyesterday.
正：Iwaslateforschoolyesterday.
（2）Heverytired.
正：Heisverytired.
4.词语搭配不当。
如：Therewillbeabigraintomorrow.
正：Therewillbeaheavyraintomorrow.
5.词序混乱
特别是多个形容词修饰中心词时，顺序混乱。
如：Thelittlewoodenwhitehousesmellsasifithasn’tbeenlivedinforyears.
正：Thelittlewhitewoodenhousesmellsasifithasn’tbeenlivedinforyears.
6.动词作主语
“动词作主语”就是学生用汉语思维采用动词原形表达，这不符合英语使用非谓语动词todo/doing或形式主语it来表达。
如：IfindlearnEnglishwellisveryimportant.
正：IfinditveryimportanttolearnEnglishwell./IfindtolearnEnglishwellisveryimportant.
7.同一主语出现时，常省略主语
同一主语出现时，常省略主语，比如：Heeatsbreakfastat7:30.Thengoestoschoolontheschoolbus.
正：Heeatsbreakfastat7:30.Thenhegoestoschoolontheschoolbus.
8.时态错误
汉语基本上借助词汇来表达各种时间和动作。而英语通过16种时态将事物的状态或动作进行的过程描绘精确。但初中生对最基本而且最重要的一般现在时、一般过去时，常出现错误表达。如一般现在时常用系动词am/is/are+动词原形，一般过去时常用was/were+动词原形。
如：Tomisgetupat6:30.Thenheisgotoschoolbybus.
正：Tomgetsupat6:30.Thenhegoestoschoolbybus.
9.句型结构单一
在英语短文表达过程中，学生喜欢采用单一句子结构。如向某人提出建议时采用单一结构Youshoulddo…/Youshouldn’tdo…使文章读起来单调乏味。
三、对策
1.针对主、宾格混淆现象。作为英语教师，我们通过绕口令等趣味活动帮助学生把抽象的知识变得浅显易记。如：
（教师与学生之间）Iloveyou./Youloveme.
（父亲与母亲之间）Helovesher./Sheloveshim.
（父母与子女之间）Welovethem./Theyloveus.
2.至于可数名词和不可数名词不分，冠词遗漏，可以让学生修改病句、修改小作文等训练方式，让学生有意识注意汉英差异。
3.学生用词不当说明学生输入量不够，不能习得异国语言，没有英语语感，那么在平时语言教学中，扩大学生阅读量，甚至让学生每周背诵一至二篇名篇佳作。
4.词序混乱，特别是多个形容词修饰中心词——名词时，那么教师通过猜字母、游戏方式帮助学生加以解决。若记住Osacomu这个杜撰词，便可非常容易地记住多个形容词修饰名词的排列顺序。Osacomu中的七个字母分别代表七类形容词作修饰语时的排列顺序：
O代表opinion，表示描述性评价的词，如bad、good、smart等。
Ｓ代表shape，指表示形状的词，如small、round、long、tall等。
A代表age，指表示年龄、新旧的词，如old、new、ancient、modern等。
C代表color，指表示颜色的词，如yellow、black、grey等。
O代表origin，指表示国籍或出处的词，如African、European、Chinese等。
M代表material，指表示材料的词，如wooden、plastic、rocky、iron等。
U代表use，表示用途或类别的词，如educational，agricultural等。
如果多个形容词前还有限定词（冠词、物主代词、指示代词、不定代词）和数词（序数词、基数词）时，则按限定词+数词+osacomu顺序排列。
5.时态方面，借助于CIA设置特定的语境，通过归纳、比较，让学生观察英语时态是通过谓语动词的变形来体现不同时间发生的动作或状态。如一般现在时、一般过去时。
6.有些学生在写作过程中采用单一的句型结构往往给人以单调乏味的感觉。但作为教师的我们要让学生明白英语句式具有多样性的特点。作为英语初学者，通过同义句转换掌握各种表达方式。比如：Alice感冒生病了。听到这个消息，你要发一封电子邮件向她提出建议。要尽量避免单一句型Youshoulddo…；Youshouldn’tdo…；我们还可以使用You’dbetter(not)do…；Whydon’tyoudo…？Whynotdo…？It’sagoodideatodo…；It’shelpfultodo…
四、结束语
教学实践证明，在平时的英语教学中，应扩大学生的词汇输入量，培养学生的语感，并采取行之有效的策略避免短文写作中的错误，培养学生用地道的英语来表达自己的思想。
参考文献：
[1]教育部.普通高中英语课程标准(实验)解读[S].北京：人民教育出版社,2003.
[2]殷志勇.英汉差异对学生英语写作的影响[J].中小学外语教学,2008(1).
作者单位：浙江省慈溪市坎东初中
邮编：315303
SomeCommonErrorsinJuniorHighSchoolEnglishWritingsandTheirCountermeasures
YangNengyi
Abstract:ThispapersummarizesandanalyzessomecommonerrorsinjuniorhighschoolEnglishwritingsanddiscussescountermeasuresforsolvingtheseproblems.
Keywords:juniorhighschoolEnglish;writing;commonerrors;countermeasures