黄芳梅
试卷讲评课是高中英语教学中的一个重要环节，特别是在高三复习阶段，时间紧、任务重，提高试卷讲评课的实效性尤为重要。科学的试卷讲评，不仅能帮助学生对知识进行查缺补漏，提高解题技巧，牢固掌握所学知识，而且也能促使教师通过认真分析学生考试情况，纠正学生在考试中存在的共性错误来弥补自身教学上的遗漏，从而进一步改进教学方法，提高教学水平。因此，探索并实践出科学、高效的试卷讲评方法，是高三英语教师必须重视和着力解决的问题。笔者在多年的高三英语教学实践中，认真探索试卷讲评课的教学方法和模式，注重发挥学生主观能动性，师生教学相长，取得了较好的教学效果。
一、试卷讲评课的基本环节
1.充分做好讲评课前的准备工作试卷讲评课前，教师应对试题、学生的答题情况及自己最近的教学概况进行分析，以做到在讲评课上因材施教，有的放矢。
1）测试内容分析
对于高三复习阶段的每一次测验，教师都应明确以下内容：考查的内容是什么，这些内容在叶考试说明曳中作何要求，涉及教材的哪些知识点等等。只有教师对这些方面做到心中有数，在讲评试卷时才能做到思路清晰，重点突出。
2）答题情况分析
待每次的测试结束之后，教师应高效地完成试卷的阅卷统计工作，统计出成绩并列表统计每道题的正确率（历次考试的统计名册都要保留好，以便对学生的成绩进行比较和分析，以达到了解学生的目的）。通过分析学生在哪些知识点上出现了错误，从中了解学生知识掌握的情况及教师在教学中存在的问题，同时根据这些数据确定哪些题可以略讲，哪些题需要重点评讲曰用什么方法讲，讲到什么程度。只有这样，才能真正做到讲其所需，释其所疑，解其所难。
3）自我教学分析
考试不仅是检测学生知识掌握的情况，也是对教师教学方法及水平的检验。因此，教师通过学生的考试情况应对自己的教学方法和教学内容进行反思，特别是对学生在考试中出现错误相对集中的试题，要反思自己教学中存在的薄弱环节，剖析其中存在的问题，从而进一步改进教学方法，提高自身教学水平。
2.讲评时重在解题方法的传授
教师讲评试卷的关键是应把解题的思路、方法和技巧传授给学生，要把对学生解题能力的培养贯穿试卷讲评课的全过程。训练学生掌握解题策略是试卷讲评课至关重要的一步。在训练中，教师应以“学生为中心”，采用“两步”训练法，通过师生、学生间的互动，让学生领悟到什么是解题策略，在解题过程中如何有意识地去运用解题策略，从而做到举一反三、触类旁通。例如，笔者让学生对完形填空的解题思路进行归纳总结，学生们通过热烈讨论的形式，总结出在解答完形填空题时，要把握文章主旨，体会作者的心理变化，即我们常说的“设身处地法”。在学生掌握文章主旨后，可以让他们大声朗读整篇文章，体会并选择出文中的优美句子。在此基础上，教师可对文章进行深层次挖掘，设置练习，对文章进行二次利用。通过对文章进行附加练习，可以更好地促进学生阅读和表达能力的提高，从而使学生对“完形填空”解题策略的理解和运用更加深刻和熟练。
3.要强化讲评后的知识巩固工作
讲评试题后，应给学生一定的时间对知识进行消化和巩固。要求学生在讲评的基础上对重点题目再次认真思考，分析“失分点”。要求每位学生有“纠错本”，将在每次考试中做错的题目收录在“纠错本”上，组成错题集，并且写明出错的原因，以便过后随时查阅反思，避免再犯类似的错误。同时，教师也应建立“错题档案”，对于试卷中出错率较高的题目，教师要针对该题所涉及的有关知识内容、技巧、技能、方法等，多角度、全方位地精心编制一些补偿性练习或变式训练供学生操练，使学生从不同角度加深对该问题的理解和掌握，从而提高学生对知识的综合运用能力。例如，“对比练习题”就是深受学生喜欢的训练形式之一。请看以下例句：
1）Tomgotthefirstplace,____madehisparentshappy.
2）Tomgotthefirstplace,and____madehisparentshappy.
A.asB.whichC.thatD.this
1）____iswellknowntoall,theearthisround.
2）____iswellknowntoallthattheearthisround.
3）____iswellknowntoallisthattheearthisround.
A.ThatB.WhatC.ItD.As
二、试卷讲评课的方法策略
1.坚持分类指导
试卷讲评前，教师应把试题逐一分析，并对试题进行恰当地分类，即必须对在课堂上进行讲评、分析的题目有所选择，遵循典型性原则分类进行。对于学生没有或很少出差错的试题，通常不讲评或点到为止曰对于只有少部分学生出差错的试题，视具体情况适当讲评曰对于绝大多数学生出差错的试题，应重点讲评。个别学生在解题中遇到的特殊问题，由于课堂上时间有限，在课后老师应与学生个别交换意见，进行个别辅导。
2.分类讲评，触类旁通
为拓宽学生的思维广度，讲评试卷时老师可将试题加以归类，引导学生从不同的角度、以不同的方式深入思考解决某类问题，以提高试卷讲评课的功效。例如，命题者往往会利用定语、同位语、插入语等成分增加句子的复杂性，从而造成学生理解上的障碍。那么在解答这一类题目时，教师就要启发学生先去掉干扰信息（插入语、同位语等），然后再选择答案。例如：
Icanhardlyimaginesoprettyagirllikeyou____boxing.
A.likeB.tolikeC.likingD.tohaveliked
此题实际考查的是动名词的复合结构，正确答案为选项C。题目的主干可简化为：Icanhardlyimagineagirllikingboxing.分析完这道题，教师要进行适当的引申变换，这样学生能解决的就不是一道题，而是一类题。例如，可继续给出例句：
Thegirldevotedallhersparetimeshehad____others.
A.tohelpB.helpedC.tohelpingD.help
通过“借题发挥”，从一道题拓展到一类题，达到了举一反三、触类旁通的效果。这样做有利于帮助学生克服思维的单一性和狭隘性，使其学会知识和方法的正迁移，提高应变能力，掌握分析和解决问题的方法。
3.力求知识网络化、系统化
一套试题不可能对每一个知识点都进行全面的考察，这就要求教师在讲解重点、难点题目时，不能只是就题论题，而是应该把这一题目所考查的知识进行网络化、系统化，使学生可以通过做一道题而得到与此题相关的较为系统的知识。例如，定语从句是高考的重点和难点，在高三总复习时教师肯定要系统地对其进行归纳和总结。那么教师就可以引导学生仔细观察、对比句子的类型，通过比较加深学生的印象，然后给学生呈现更多的类似练习，让学生在练习中学会区分句子的种类，从而掌握其特征和用法。例如：
a.Thisisthefactory____wevisitedlastweek.(that/which)
b.Thisisthefactory____weworkedin2003.(where)
c.Thisisthefactory____wevisitedthemanageryesterday.(where)
教师要帮助学生观察并找出上述三个句子的不同之处。学生会发现句a中，定语从句缺少的是宾语，that/which充当visited的宾语才能使句子完整。句b中，定语从句中worked是不及物动词，后不接宾语，缺少的是地点状语。在句c中，visited是及物动词，后面有宾语themanager,从句中缺少的还是地点状语。经过这样比较，看似复杂的语法也变得比较简单了。
4.注重发挥学生的主体作用
多数学生在考试过后，情绪都不是特别地稳定。如果教师此时一味责怪学生“这些内容老师平时再三强调过，为什么还错”，只会挫伤学生的学习积极性，进而使其对英语学习望而生畏，甚至产生对立情绪。因此，教师在试卷讲评时要将表扬与激励贯穿于讲评课的始终，从试卷中捕捉每位学生的闪光点，对学生的点滴进步予以肯定，从而调动学生学习的兴趣，激发其学习热情。在讲评课上，教师要注意运用启发式教学来活跃课堂气氛，提高学生的学习积极性。对综合性强、学生普遍感到困难的考题，可以先让学生讨论，在讨论的基础上由教师综合点评，从而形成一个参考答案，这样做有利于充分调动学生学习的积极性，提高其分析问题和解决问题的能力。
5.营造轻松、愉悦的课堂氛围
教师生动的语言可使课堂气氛变得轻松、愉悦，消除学生在学习中紧张和焦虑的情绪。例如，多个形容词修饰一个名词时形容词的位置这一考点让学生很是头疼，笔者用一个顺口溜让这个问题迎刃而解要要“县官行令宴国才”，它的意思是：县官老爷下令宴请国家的栋梁之才（县要要限定词曰官要要观点形容词曰形要要形状曰令要要年龄大小曰宴要要颜色曰国要要国籍曰才要要材料）。
另外，在讲评过程中，教师应精选例句。通过典型例句，可以让学生接触地道的原汁原味的英语，有利于学生了解英美国家的文化习俗和风土人情，又可帮助学生更好地记忆语法规则。例如在讲部分否定时，可以运用Allisnotgoldthatglitters.(闪光的不一定都是金子。)及Allarenotfriendsthatspeakusfair.（说好话的不一定都是朋友。）等例句来帮助学生理解“部分否定”的语法规则。
总之，试卷讲评是高中英语教学过程中的一个重要阶段，它对帮助学生系统地复习和巩固基础知识，培养学生综合运用英语的能力，有着重要的、不可替代的作用。我们要根据近年来高考英语试卷的命题特点，构建高效、科学、实用的试卷讲评课堂，以达到优化试卷讲评过程、提高试卷讲评效益的目的。
作者单位：湖南省邵阳市新宁县第一中学