新疆乌鲁木齐市第101中学肖超831400
摘要：近些年来，我国经济飞速发展推动了教育事业的不断发展。现阶段，在高中时期的化学教学之中，教师通过运用有效策略可以不断提升高中生自主能力，进而促使其实现长远发展。基于此，本文旨在对高中时期化学学科实验教学当中培养学生的学习方面自主性的策略展开探究，以期对实际教学有所帮助。
关键词：高中化学；实验教学；学习自主性
前言：众所周知，化学乃是一门把实验当作基础的学科，实验教学在化学教学当中占据着重要部分，直接影响高中生的实际学习效率。如今，新课标已要求教师要在实际教学期间培养高中生学习方面的自主性，改变过去讲授形式的课堂教学，确保学生可以主动投入至学习以及探究之中。而培养高中生学习方面的自主性能够提升学生问题发现、分析以及解决能力。所以，化学教师在实验教学当中对培养高中生学习方面的自主性的策略加以探究十分必要。
一、激发高中生化学兴趣
古语有云，兴趣乃是人们最好的教师，高中生只有在兴趣驱动之下才可对某一学科进行深入学习，并且促使高中生实际学习效率得以提高。所以，实验教学期间，化学教师需着重激发高中生的兴趣，促使高中生可以主动投入到实验学习之中，积极进行思考以及实验操作，进而到达理想学习状态，促使其学习效率得以提高。课堂之上，化学教师可提前向高中生描述实验期间会出现的一些有趣现象，然而不要将所有现象全部描述出来，这样可以激发高中生兴趣，引起高中生好奇心。同时，化学教师也可通过悬念设置这种方式引入新课，在课堂之上提出以下问题：将某些物质进行混合，之后可能产生哪些现象？这样高中生会踊跃发言，之后可以通过实验加以验证，进而调动高中生的实验兴趣。此外，化学教师还可讲授一些实验期间的出色案例，以此来激发学生的实验兴趣。例如，进行“离子反应”教学期间，化学教师可先向高中生描述一下离子反应期间可能会出现的一些现象，会生成一些难溶解、难电离以及难挥发的物质，之后让高中生进行碱、酸、盐间的实验，并且观察实验现象是否与教师描述一致。再如，进行“金属化学性质”教学期间，化学教师可提出以下问题：同学们是否了解在空气，哪种金属燃烧可以生成淡黄色的固体，并且发出耀眼白光，之后让高中生通过实验进行验证。这样一来，能够激发高中生化学兴趣，促使其主动对化学知识进行学习，进而对其学习方面的自主性加以培养。
二、充分发挥高中生具有的主体地位
教学期间，化学教师需充分发挥高中生具有的主体地位，摒弃过去灌输形式的教学模式，以往实验教学只能遏制高中生学习期间的主动性，无法提升实验教学效率。新时期，化学教师可通过不同的课堂活动来突显高中生具有的主体地位，比如让高中生进行分组实验，各组学生一同操作，可以快速完成相应实验。同时，教师也可采用比赛方式，让每组选出一名代表，之后看哪个小组实验做的最完美，并且给予优秀小组一定奖励。此外，化学教师还可鼓励高中生自主设计实验，对教材当中的结论加以验证，进而充分发挥出高中生具有的自主性。例如，进行“非金属和其化合物”教学期间，化学教师可让高中生分组制取硅酸，在试管当中添加3-5ml的硅酸钠溶液，之后滴加1-2滴的酚酞试剂，此时溶液会变成红色，之后滴加一定量的稀盐酸，一边滴加一边震荡，红色溶液会慢慢褪色，直至红色完全消失，生成透明胶状物。实验期间，所有学生全都可以看到这个现象，进而加深学生对该实验的印象。通过这一实验，可以增强高中生自主操作能力，培养其学习方面的自主性。
三、营造活跃教学气氛
如果课堂气氛十分活跃，那么就可让高中生大脑变得非常活跃，可以进行快速思考。而且，活跃的课堂氛围可以提升高中生操作能力，促使学生主动投入到实验之中。实验课上，化学教师可通过不同方式来活跃教学氛围，促使学生在快乐之中进行学习。教学期间，化学教师可以边实验边大意解惑，通过师生交流可以活跃课堂气氛。同时，教师还可在实验教学期间激发高中生求知欲望，高中生的求知欲望越浓厚，教学气氛就会越活跃。例如，进行“甲烷”教学期间，化学教师可在进行甲烷点燃实验教学期间对甲烷性质加以讲述，并且对甲烷燃烧的火焰颜色加以提问，进而帮助高中生对甲烷性质加以掌握。再如，进行“铝和盐酸反应”实验期间，会产生大量的气泡，而且温度会升高，这说明了该反应属于放热反应。此时，教师就可提出问题：根据之前所学内容，还有哪些反应属于放热反应？通过这一问题，可以激发高中生求知欲望，促使其主动对实验知识加以学习，进而对其学习方面的自主性加以培养。
四、注重培养高中生化学思维
进行实验教学期间，实验操作并非最终目的，化学教师需注意要在实验操作期间对高中生化学思维加以培养，引导高中生借助化学思维对问题进行思考。高中生只有养成化学思维，才可在学习期间对问题加以自主探索以及解决。而且，高中生只有养成化学思维，才可通过化学方法对问题加以思考，独立完成化学实验探究。由此可见，教学期间，化学教师需注重培养高中生化学思维，这样才可对其学习方面的自主性加以培养[1-3]。例如，进行“酸碱综合反应”实验教学期间，因为氢氧化钠与稀盐酸反应并无明显现象产生，此时教师可让高中生自行利用所学知识对实验进行改进，让实验过程之中可以产生肉眼可以观察到的实验现象。再如，在澄清石灰水当中通入过量的二氧化碳，溶液先变浑浊，之后又变澄清，为什么，澄清溶液之中的物质是否相同？教师通过上述问题引导，可以让高中生通过化学思维对问题加以思考，进而对其化学思维加以培养。
结论：综上可知，培养高中生学习方面的自主性可以促使学生主动对所学知识加以探究，提高其学习效率。然而，对高中生学习方面自主性加以培养并未一朝一夕就可实现的，需要化学教师一直坚持，在实验教学当中激发高中生化学兴趣，充分发挥高中生具有的主体地位，营造活跃教学气氛，并且注重培养高中生化学思维。只有这样，才可对高中生学习方面的自主性加以有效培养。
参考文献：
[1]耿正.独立思考自我探究提高发展——浅析高中化学课堂中学生学习的主动性[J].学周刊，2017(31)：116-117.
[2]翟玉凤.高中化学教学中学生自主学习能力培养的实践探索[J].吉林广播电视大学学报，2014(10)：23-24.
[3]吴国兴.探究实验——高中化学实验教学新思路[J].课程教育研究，2012(30)：189-190.