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一、专业教学资源的定义
教学资源是在知识经济时代或者是在信息时代的大背景下提出来的概念，目前权威的、普遍为学界所接受的一类就是AECT-94在教学技术的定义中关于教学资源的表述，即教学技术是为了促进学习，对有关的过程和资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。而其中的资源就是“教学资源”，包括教学材料、支持系统和学习环境等。另一类是AECT-95采用教育技术的概念取代教学技术的定义，将教育技术定义为通过创造、使用、管理适当的技术性的过程和资源，以促进学习和提高绩效的研究与符合伦理道德的实践。该定义解决了以“educational”为定语时期造成的教育技术研究对象过泛的问题。在这个概念中，资源的技术性被突出，教学资源被界定在与技术有关的过程和资源上，将与技术性无关的过程和资源排除在教育技术的研究对象之外，从而将本领域的核心强调出来。由于专业是培养专门人才，所以专业是高等教育的基本结构，高职院校专业教学资源在服务对象上，定位于职业院校师生和社会学习者，服务于教师的教学和学生的学习，以及企事业员工的培训、自主学习等，但由于社会学习者的认知特点和生活环境不同于教师和学习者，因此，从资源使用效率的角度，资源的服务对象更多的是职业院校师生。专业教学资源主要分为素材、积件、模块和课程等不同层次，资源的内容应覆盖专业学习核心课程的所有知识点和技能点，并且资源的呈现方式具有多样性，能满足专业教学的普适性需求和个性化需求。
二、专业教学资源库建设存在的问题
1.缺乏专业教学资源库建设研究与设计。目前多数教师对专业教学资源库建设理论缺少学习和研究，领导决策层对专业教学资源库顶层设计思路模糊，规划把控不到位，结构层次构建不清，加之专业教师在理解上的偏差，使资源库变成了“碎片化存储室”，况且专业教学资源库要有硬件设施和软件设施支撑，也即要有资源平台进行支撑和网络数据通讯技术辅助才能实现，目前多数院校资源平台未建设或建设缓慢，对于国家已建成平台部分学校又不愿支付相应使用费用，无法跟上专业资源库建设的发展步伐。
2.资源结构性缺失。专业教学资源库建设中，碎片化资源是资源建设的基础，课程资源是资源库建设的核心，但目前大多数专业教学资源库被建成了“素材中心”，成为名副其实的资源“存储仓库”，偏离其作为“学习中心”实际定位。无序化资源缺少归类整理，数量巨大的资源没有围绕主体形成一批高质量、有内在逻辑的教学素材。一旦资源库定位不明，服务对象不明确，职业院校应用专业教学资源库实施教学利用率偏低就成为具体表现。而作为资源基础碎片化资源主要出现在后台，平台前台出现的应该是系统化、结构化、逻辑化的内容，而大部分的资源库都将这种碎片化的资源直接呈现在前台，碎片化资源对于知识点的分解也就造成了资源独立片面、衔接不足的情况的出现。这样就往往会造成高职学习者很难将知识点组织起来完成综合型的应用项目的开发。
3.资源质量不高。目前，高职专业方面教学资源库还处在建设的初级阶段，“量”已初具规模，而“质”仍有待提高。主要表现在以下两方面：一方面专业教学资源缺乏加工和学习领域转化，将企业的原始资料不思考、不设计思考适合高职院校学生的学习内容，造成企业原始资料的积累，使学生无法直接理解和消化；另一方面是专业教学资源建设缺乏资源建设新技术的学习，加之国家及省级地方政府对高职院校的建设投入不均，使一部分高职院校很少有资金投入到技术中心机构建立和人员的培训上，使专业教师在资源建设水平上参差不齐，造成资源建设质量不高。
三、专业教学资源库建设策略研究
1.依据院校特点和实际、明确定位，系统设计，体现应用。2014年教育部对职业教育专业教学资源库的建设，提出了“能学”“辅教”的基本定位，“能学”是指学生、教师和社会学习者，能够通过使用资源库，达到自主、个性、多样和系统的学习，最根本的目的是要重视对服务对象的需求，重视用户的需求。因此，在进行整体规划时，必须着重考虑资源库“用”的问题，进而打造自主学习的课堂新形态。同时还必须在教学设计上做好顶层设计，主要的有学习资源设计和学习活动设计。
2.加强质量监控。质量监控是提高专业资源库建设质量的关键和手段，提高质量主要包括：素材资源精制作及精加工，以多类型媒体手段呈现资源;加强资源上传前的管理和审核，增强资源的教育性和教学适用性;及时维护和更新，确保资源的时效性等。对于资源的审核，应该有严格的审核制度，包括审核标准及审核人员构成。审核标准的制定应依据相关规范，使进一步的建设工作更加规范化。审核人员应该是专业教师、信息技术人员、行业企业专家、学生等按一定比例组成的团队。对资源从知识的准确性、技术层面的表达效果、教学运用的可行性与生产实际的相似性等各方面应客观评估，提供有建设性意义的资源加工建议，确保资源库建设质量。
本文从专业教学资源库建设内涵和存在的问题着手，分析教学资源库建设的策略，指出教学资源库的建设重在规划、重在质量、重在监控。教学资源库应该突出应用导向，明确功能定位，规范建设内容，确保质量，并服务好资源库的学习主体，实时监控和诊改，并确保良好运行，最大限度地发挥资源建设作用。