摘 要:面对新媒体的冲击和社会发展的变革，传统的文秘专业课程设置方案应做出革新和调整。通过对课程融合理念、课程体系调整、教学手段、考核方式的反思，探索文秘专业课程资源整合的路径。
关键词：文秘专业；课程资源；整合
高校文秘专业旨在培养职业素质和人文素养良好，市场意识和创业精神突出，掌握办公室事务管理、商务与会务办理、常用文书撰写等方面的专业知识与技能，从事企事业办公室事务和商务事务,适应现代秘书工作需要的应用型人才。通常开设秘书学、文书学、现代汉语、办公自动化与实务、秘书礼仪、公共关系理论与实务、广告文案编创等课程。
一、文秘专业课程设置的现状
由于文秘专业的教学承担着实施人文素质教育和培养学生职业能力的双重任务，因此在课程设置上，既有公共课程，又有专业课程；既有理论课程，又有实践课程；既有必修课程，又有选修课程。但课程体系内部具体设置的效用性还有待进一步优化。
(一) 信息时代发展要求课程设置与时俱进
以《文书学》为例，当今社会信息技术以迅雷不及掩耳之势迅速发展，在秘书行业,随着计算机的普及和互联网技术的广泛应用，产生了大量的电子文件。电子文件迅速成为社会活动中信息记录、存储、传递的生力军。“随着电子政务应用的持续推进，党政部门多已经实现公文网上流转，公文办理速度大大提高。”[1]目前，《文书学》教学中对电子文件的教学安排总体处于泛泛介绍的层面，基本上沿袭传统《文书学》的教学内容和教学体系，并未结合时代发展对电子文件教学予以加强。《档案管理学》、《广告文案编创》等课程也面临同样的问题，微博、微信等自媒体的发展对传统文秘专业课程在教学内容和教学理念方面提出了新的挑战。
主要体现有以下几点：第一，由于电子技术对社会的影响发展迅速，在课程教学中以及教材的选编上就会出现滞后的现象，如对于电子文件内容的编排处于非重点地位，甚至简单提及，并未深入讲解。第二，教师自身对新技术熟悉和掌握程度层次不一，这也成了学生熟练掌握教学内容的重要掣肘。第三，一些学校未能创造与社会发展接轨的实训条件也造成了学生掌握教学内容陈旧，应用能力较差的薄弱局面。
③泵送纯水泥浆，水灰比大于0.8，在入口处使用麻絮堵在钢管四周，然后孔内原有清水从另一个孔压出之后，换用水灰比为0.5的水泥浆压入。
（二）单科教学方法传统，缺乏课程融合理念
在秘书学界有一些学者提出了“大秘书学”的概念，主张把《秘书学》作为一门大学科处理，甚至将文书学作为“大秘书学”的分支学科。“1980年代以来，各高校为顺应社会经济发展的需求纷纷设立了秘书专业（现已有高职高专、本科以及研究生教育层次），推动了秘书学科快速发展。因为一些秘书专业设置了“文书学”课程，故有研究者认为文书学应是秘书学的分支学科。”[3]当然也有人认为，为了体现《文书学》与《秘书学》之间的区别，还是应将其作为并列科学。无论哪种观点，其实对《文书学》与《秘书学》的交融关系是达成共识的。这就给我们的教学提供了一个思维角度，可以把《文书学》与文秘专业的其他主干学科协同教学，对于课程培养目标也相应地要做出调整。如，《秘书学》讲授办会这部分内容时，《文书学》的教学内容协同为会议通知、会议纪要等会议文件的写作，两门课程联合设计实训任务，在综合的环境和情景设计中提升学生的能力，这当然要求教师间的深入沟通和对教材内容的深度开发，但不失为一种有益的尝试。推而广之，《文书学》不仅可以和《秘书学》协同教学，也可以和《档案管理学》、《礼仪学》、《文字速录》等课程协同。
的学识素养和语言功底有个体差异。例如，《文书学》教学中多数教师重点对文书撰写格式加强讲解和训练，但《文书学》也是以多学科知识的融合和综合能力的运用为培养目标的，这其中语言学知识、行政学知识、社会学知识等都对文书写作产生影响。第二，有经验的“双师型”教师的缺乏，导致课程融合的理念以及课程融合的能力都有所欠缺。教师自身缺乏一线工作经验，如很多教师是从学校走向学校，没有在企事业单位实际工作和锻炼的经验，学生也只能从教师的单科教学中学习知识，未能建立课程之间的联系，更无从建立系统的专业知识体系。第三，教材开发及理论研究缺乏融合性思维，如，“文书学研究的大多数文章与著作的研究思路多是程序性的、直观的、单向度的，有些文章仅从行政文书规定的办文程序来观察、思考文书工作问题，有些文章侧重对行政文书工作某一环节上的事实或现象予以概括归纳，有些文章从行政文书政策来解读各类社会组织的文书工作出现的问题等。”[2]
急诊监护病房老年患者呼吸机相关性肺炎的病原菌分布及耐药性分析…………………… 王海云 朱健 周龙女 等（1）100
二、文秘专业课程融合探索
（一）课程融合理念的变革
文秘专业的实用性和技能性特点要求教学中要格外加强对学生实操技能的培养，但现实的结果往往不尽人意，各课程之间“各自为政”，缺乏融合和相互支撑。原因也是多方面的：第一，学生自身
（二）课程体系的调整
当然，这种方法由于具有双向互动性因而要求教师做充分的准备，在教学实施之前，必须做好细致的课程设计，安排好案例应用策略，教师要对模拟过程的规范性进行把关。
（三）教学手段的更新。
为使学生更有效地掌握所学知识，可在课堂之外安排集中实践，使学生身临其境、亲身体验。为培养学生的实践能力可分组安排学生到学校各处室、学院的办公室参观学习，由办公室工作人员在实训期内以亲身示范的传帮带式教学，给学生提供真实的办公环境，让学生在这一环境中实现由学生到办公室文秘的心理角色转换。为保证办公室实训具有长效性，教师要在前期与各办公室工作人员良好沟通，以免给办公室的工作造成影响。实训过程中教师要监控管理学生。
另外，还可邀请校外实训基地的资深一线文秘工作者，对学生进行专门的训练和指导。可以邀请他们到学校来指导，也可以组织学生去实训基地参观学习。通过课堂之外的实训，能够帮助学生多角度、多层面地深入理解文书工作的知识和技能，从而切实提高专业实践能力。如：文书处理各工作环节环环相扣，发文分为撰写文稿、审核文稿、修改文稿、签发、缮印、用印、登记、装封传递等环节。因学生缺少情景体验的感性认识，会觉得所学内容难记繁琐，易于混淆，通过实训环节，既扩大了学生的视野，又使学生加深了对所学知识的理解。
良好地控制PONV将减少患者的不适，提高患者的满意度。近年来，提出了多模式控制PONV的概念，包括了药物及非药物方法的联合[50]。非止吐药物的方法包括避免使用吸入性麻醉药，而使用异丙酚进行诱导及维持麻醉；缩短术后禁食时间、口服碳水化合物饮品均有良好效果；在麻醉时吸入高浓度的氧也可能减少PONV的发生率；区域神经阻滞技术如硬膜外及腹横肌平面阻滞技术，可以有效地减少术后阿片类镇痛药的使用量。使用NSAIDs也是另一种减少阿片类镇痛药的方法。
案例教学法是通过对案例实质情况的分析，讨论和研究，从而从各种矛盾中归纳出较好的解决方案。将案例教学法应用于《文书学》、《档案管理学》《广告文案编创》等课程，如在《文书学》和《档案管理学》教学中可以选取文件收发、管理、归档的真实情境或事件等案例，培养和发展学生主动参与课堂讨论。让学生在模拟表演中学习，在模拟操作中完成知识的吸收和转化。在课程教学中运用案例教学+情景模拟可以有效提升学生的实践能力，而不只是对公文格式、文书处理程序、文件归档等知识的死记硬背。
上文中已经讨论到电子文件、微文等的出现和应用对文秘专业传统教学的冲击，因而笔者认为应该调整原来的课程体系，以实现文秘专业所培养的学生和社会需求之间的对接。首先，遴选开设与社会衔接更紧密的课程，如《电子商务》、《文字速录》等。第二，应选取适当的教材，从理论上引导学生建立宏观的、课程融合的思想。同时，创造实训条件，让学生在实践中，提高实操能力和对各科知识课程融合的现实感知。第三，文秘专业培养方案和各课程的教学大纲应进一步完善。培养方案在设计时就应建立课程融合的格局和思想，各课程教学大纲在建立时也应深入沟通，相互支撑。
2.加强课堂之外的实操训练
由于文秘专业很多核心课程具有极强的现实适用性和可操作性，因此，教学手段可根据实际教学内容和教学目标作出不同设计和探索。
1.课程间协同运用“案例教学+情景模拟”法
鲜味是5种基本味中使唾液分泌最持久的，可以保持口腔湿润及清洁，提高味觉细胞对味道的感知度。除此之外，科学家还发现，鲜味与咸味、甜味混合后也有增效作用，所以，适量鲜味物质的加入可以一定程度上减少盐、糖的使用量，从而降低高盐、高糖引发的慢性病的发生几率。
3.有效利用多媒体手段提升教学效果
首先，可以利用学校提供的多媒体教学设备，如电脑、投影仪等，将图片、实物照片、录像等资料运用于直观教学，使学生获得具象的知识，在此基础上教师给予启发讲解。其次，可以有效共享网络教育资源。“网络教学资源的建设实质上是我国推行专业社会教育的重要组成部分，基于现代教育技术的教学开放、资源公共获取和学习终身制的理念已经成为档案教育未来发展的主要着眼点。”[4]利用现代网络教学资源，可以弥补传统文秘专业教学的诸多不足，使过去单一资源的面对面式教学方式更加多元和丰富，与科学技术发展衔接更加紧密，有利于培养出更加适应社会需求的文秘专业学生。传统的教学模式不仅受到教师本人学识水平、工作经验的影响，还受教学环境，甚至学校所在地经济文化发展的影响，因而资源十分有限。通过网络教学资源的共享，可以有效拓展教学的渠道，“课程或课程群之间的知识元素通过贯通或互联的手段以一种相对连贯和系统的形式呈现在学生面前，学生对知识的把握将更为全面、系统和扎实。”[5]
(四)考核方式的综合及优化
传统的考核方式不外乎闭卷考试和开卷考试。一份试卷往往不能全面客观地反映学生对本课程的掌握程度，更不能考核出学生对于本专业各课程知识的系统综合把握能力。传统考试方式下，学生注重识记，而轻视技能。这样培养出的学生多数是不能胜任实际的文秘工作的，也不符合素质教育的主导思想。在考核方式上做出改革可以引导学生的学习导向，综合提升学生实践水平。例如，可以将相近课程综合考评，注重平时上课学生的掌握程度以及实训各个环节中学生的表现。还可以要求学生撰写实训报告，教师对实训报告进行指导、检查、提出修改意见，学生再修改完善。或者教师指导学生完成与实习实训有关的调研报告，设计一个单位的文件工作运转流程等。这些方法可以较为全面地反映出学生对专业知识的掌握程度和应用能力。
总之，文秘专业课程设置应从强化职业技能出发，与时俱进，紧紧围绕服务社会的目标，注重基础、强化素质、突出能力、按需培养，注重学科渗透，因材施教，着力培养学生的综合素质和综合职业能力。在培养方案和课程设置上要力求合理、科学。
靠政策制度激励精神动力。适应新的领导管理体制、作战指挥体制和规模力量结构，按照备战打仗要求制（修）订完善各项政策制度规定，把备战打仗的鲜明导向真正落实到人力资源使用、晋级晋衔、工资待遇、表彰奖励、优抚安置、随军就业等方面，让想打仗研打仗练打仗能打仗的人得到重用、受到尊崇。
参考文献：
[1]沈蕾,王巧玲,朱建邦.我国公文工作效率研究和实践探索历程述评[J].档案学研究,2012,(6):26.
[2]杨霞.当前文书学理论研究的发展路径探析[J].档案学通讯，2018,(3):48.
[3]杨霞.1980年代以来文书学理论研究述评[J].档案学通讯，2017,(4):30.
[4][5]任 越.论档案网络教学资源建设的思路与方法[J].兰台世界，2015,(6):12.
中图分类号：G642.0
文献标识码：A
[文章编号]1671-802X(2019)01-0079-03
＊收稿日期：2018-12-17
作者简介：张丽娟（1981—），女，甘肃天水人。讲师，硕士，研究方向：文秘教育和思政教育。
基金项目：校级科研一般项目“基于职业活动导向的文秘专业核心课程体系建设研究”（2016LSSK02005）。
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